作者：李雪松。
**：《文学教育》2023年第06期。
日常片段写作练习：从时间上看，三五分钟即可，十分八分也行；从篇幅上看，三言五语不嫌短，两段三段不嫌长；从题目设计上，宜小不宜大，应贴近学生的日常生活；从文章内容上看，可独立成篇，也可是整体文章的一个“零件”；从表达方式上看，可以记叙、议论、说明，也可以描写、抒情。总之，因为写作目的的单一性，往往是扣住中心，各显其能。
如果把日常片段写作练习比成美术中的技巧的话，可以追求以下境界：
1.白描：用墨线勾勒物象，不着颜色者往往称之为“白描”。
在写作中，这种方法，学生更易掌握，学生把所见所闻所感真实的记录下来，只要能为中心服务，突出人物特征，不加修饰即可。如魏巍《我的老师》中写蔡芸芝老师的外貌“她那时有。
十八、九岁。右嘴角边有榆钱大小一块黑痣。”再如鲁迅《藤野先生》中写道：
“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。”这样的肖像描写是如实记录，虽然文字不多，但特征明显，有过目不忘的效果。这种手法多用于写人。
2.写真：亦称“传神”“写照”。
杜甫诗云“将军善画盖有神，偶逢佳木亦写真”（《丹青引赠曹将军霸》）。这种写法要求形神肖似，形象能跃然纸上。如《王蓝田性急》中写道：
“尝食鸡子，以箸刺之，不得，便大怒，举以掷地。鸡子于地圆转未止，仍下地以屐齿蹍之，又不得。瞋甚，复于地取内口中，噬破即吐之。
”通过一系列动作描写突出了王蓝田性急的特点。在具体的片段练习中可以引导学生用多种描写方法来尝试刻画人物的性格和精神品质。
3.写意：亦称“粗笔”，“用笔有简易而意全者”。
（北宋韩拙《山水纯全集》），注重表现意态神韵来抒发作者的意趣和思想感情。正所谓形散而神不散，笔法纵放、大开大合，而线索清晰，中心明确。如：
“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”（李白《将进酒》）两句诗从时空的夸张上凝练的表达了人生短促，青春不再的感叹。
学生在写作时也可借助不同的意象来表达自己的思想感情。
4.工笔：亦称“细笔”。要求写作时细致入微：像电影中的慢镜头一样写人写事，像用放大镜一样抒情、议论，像在显微镜下一样记叙、描写。一沙一天地，一花一心境。
5.***：运用多幅画面连续描述一个事件或故事发展过程的绘画形式。即在作文提纲的基础上，可以针对文章的每一部分进行斟酌、加工、润色，然后再连缀成篇。
片段写作前，教师应引导学生把握命题意图，看清文体要求，直奔主题。教师对学生进行片段写作训练，可以尝试以下方法：
提示开头法。教师选择一些学生喜闻乐见的话题作为文章的开头，如：“少年的心像……”假如我是校长……”说句心里话……”等。
这些开头的设置，让学生有不吐不快的感觉，写起来也得心应手。因为这样的开头能写真话、诉真情，所以学生互相交流的积极性很高，非常容易引起彼此的共鸣。
规定主题法。学生就一个问题展开辩论，各抒己见，争得面红耳赤是常有的事情。教师应把握时机，明确正反双方的观点，引导学生进行书面表述，做到论据恰当，条理清晰。
再如：同一文字材料，从不同的角度可能提炼多个观点，可引导学生就自己感兴趣的话题写个道理方面的片段或事实方面的片段。
限制修辞。近年来“仿句”练习因其运用灵活而备受青睐。这种片段练习方式绝大多数有限制修辞的成分。
学生经过多次练习，会熟能生巧，在写作中能有意识的运用修辞方法来表情达意，是其语言上的一个飞跃。
特定情景法。设定情景，让学生根据自己的情感体验，调动记忆发挥想象进行写作。如“运动会的一幕”、“雨中小景”、“假如今天是我生命中的最后一天”等情景的设定，留给学生很大的发挥空间。
总之，从兴趣出发，重视日常片段写作练习，帮助学生将作文这只“拦路虎”变成他们的“宠物”应是所有语文教师努力的方向。
李雪松，河北省承德市第十六中学教师。
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