学好英语贵在兴趣

作者：潘颖华。

**：《新课程·教育学术》2023年第14期。

英语是一门语言学科，其教学目的就是要培养学生的听、说、读、写能力，使之能用英语与别人交流和写作。在从事英语教学的多年实践中，我看到同一个老师，同一本教材，同一个教学环境，不同的学生却出现了截然不同的学习效果。究其原因是在于学生“喜欢”还是“不喜欢”英语，对英语是不是感兴趣。

那么，在教学中，如何激发和培养兴趣呢？

第一，在课堂上教师应该营造英语学习氛围，激发兴趣。

学习英语首先要让学生感知英语。在课堂上，老师尽量多讲英语，尽管初学者懂得的英语不多，但学生可根据老师的表情、音调、语速及动作的变化来推测、揣摸老师的意思。黑板上的板书也尽量用英语。

这样让学生完全置身于一个英语语言环境中，不论从视觉上还是从听觉上接触到的都是英语，给学生耳目一新的感觉，这样就激发了学生的好奇心和求知欲，有利于学生对英语学习产生兴趣。

第二，在英语课堂教学中要尽量的使用多**教学，激发学生的学习兴趣。

多**英语教学能以文字、符号、图形、图像、活动影像和声音等多种**信息，有效地重现事物的客观属性，使学生有身临其境的感觉。例如，可以用多**计算机的动画功能，模拟英语教学**现的一些语言知识的形象**，如形容词的比较级的运用，又或是某一课文具体内容的发生场面的再现，从而解决了中学英语教学技术受时间、空间、条件等的限制的问题，表现了传统教学技术无法表现的内容。英语课中的许多课文的发生场景都可以用多**信息来表现或模拟。

使用多**软件中形象生动的实时动画、严谨准确的授课和悦耳动听的**，使学习内容达到了真正意义上的**并茂、栩栩如生，使学生因此由被动学习者变成了始终保持高度学习兴趣的主动参与者，寓教于乐，得以落到实处，学习的成功也成了自然而然的事了。

实践证明，多**英语教学能使课堂教学生动形象。这种视听结合的教学方式可以吸引学生，激发他们的学习兴趣。而有声资料则比单一化的书本教材更加形象生动，纯正的语音更容易被学生所喜欢并模仿，大大地激发了学生的学习兴趣和求知欲。

第三，在游戏中培养兴趣。

英语不仅仅是让学生单一地练口语，而是通过口语、字母、音标、单词的综合学习，培养学生的听力和口语表达能力，打下较好的语音和书写基础，养成良好的学习英语习惯。课堂上，开展活动或游戏是提高学生英语学习兴趣的催化剂，是活跃英语课堂气氛的重要措施。游戏活动就是旨在调动学生的情感因素，还孩子们以心灵的自由，使孩子们的思维和情感需求得到和谐发展。

像教材中的竞猜游戏、传球游戏、填图游戏等，就能将孩子们吸引到英语学习中来。

第四，在引领记忆中培养兴趣。

对于学生来说，由于平时没有讲英语的语言环境，要学好英语困难很大。特别是要让他们记几百、几千甚至上万个单词，更是让人觉得头痛和索然无味。如果不带着兴趣和爱好去掌握这些词汇，很可能会记不住或者混淆，严重影响学习效果。

因此，如何帮助学生解决记忆单词的问题，就显得尤为重要。

首先，每一课的单词学习完之后，要留一定的时间给学生记忆单词，要求他们做到边读、边写、边记，做到手、眼、口、脑并用，加深印象，提高学习效果。

其次，提高学生学习单词的兴趣，开展一些词汇游戏，如让一个学生在黑板上随意写一个单词，如sun,第二个学生就用第一个单词的最后一个字母n作为自己所写单词的第一个字母，写出第二个单词，如now...以此类推，写不出或写错了的学生，则表演一个小节目。这种方法也可以将本班学生分成几个组进行。

再次，根据某些词汇特点，可以让学生进行自我总结，以加深他们的印象。如名词单数变复数的规律中，有一条是以o结尾的名词变复数时，有些是加s,有些是加es,但加es的名词只有：hero(英雄)、potato(土豆)、tomato(西红柿)。

于是，让学生自己用一句话来概述这三个单词。有的学生说：“英雄有了土豆和西红柿就不会死”;有的说：

“英雄在种土豆和西红柿”;还有的说：“英雄喜欢吃土豆和西红柿”。这既发挥了学生的想象能力和思维能力，又加深了学生对这几个单词的印象。

最后，让学生掌握英语中的三大构词法，即合成、转化和派生。通过这几种构词法的掌握，帮助学生理解、记忆更多的词汇，从而比较好地学好英语单词。

另外，为了帮助学生通过生词关，还要加强对学生阅读的指导。学生在课内阅读或课外阅读中，常常会遇到一些根本没有学过的词汇或曾经学过但一时忘记了的词汇。对这种情况，通常用的方法是查英汉词典。

但实际上，并非每一个单词都有查词典的必要。有时不查词典，通过上下文也可对生词的含义猜出个大概，从而顺利阅读。用这种方法，既可提高阅读速度，又可提高学生的理解能力；我们还可以通过上下文中的同义词或是一个意义相近的词来判断一个你所不熟悉的生词的含义；我们还可以借助于常识性的知识来理解生词的含义。

学生能熟练的掌握单词，那么，学习英语的积极性也就调动起来了。

第五，在英语教学中引入竞争机制，激发学生的兴趣。

学生的好动、好奇、好胜是他们的年龄特征。这刚好与英语学习的单调相矛盾。如果在英语教学中引入竞争机制，开展竞赛活动，可以激发学生旺盛的求知欲和在学习中的参与意识，充分发挥学生在学习活动中的主体作用。

由于每个学生接受语言的能力有差异，可以就不同的内容采取口试、笔试或听力测试等不同方式竞赛，试题的难易程度与学生语言能力的层次相结合，让所有的学生都尝试成功的喜悦，体会到学习英语乐趣。

有了兴趣作辅垫，学生的用英语进行交际的能力也随之增强。我们学习语言的目的是为了交际。交际能力是指在真实的情景中运用外语进行听、说、读、写交流信息和思想的能力。

英语本身是一种交际工具，它源于交际，用于交际，当然也应当用交际来教与学。因此要培养运用英语的能力，兴趣是至关重要。

总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种**过程。英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行同步，不断探索课堂教学的新思路、新方法，激发和培养学生学习英语的兴趣，才能达到事半功倍的效果。

作者单位：河北省秦皇岛市青龙满族自治县草碾总校。

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