如何写好作文评语

新课程视窗。

评语既是对学生文章的评。

语文课堂教学昀“三当。

ｚｊ；价，也是对学生写作兴趣的呼唤，它能点燃藏在学生内心深处的写作热情，有时甚至可以培养学生■苏秀荣。

的品质。因此，评语在作文教学中占有极其重要的地位。那么，著名教育家陶行知说：“教师。

课堂教学中来。激励性评价，也如何写好作文评语呢？

的责任不在教，而在教学生学可使学生保持参与学习的强烈欲一。

习。”由此可见，教学过程是教师用鼓励性的作文评语激望。再者，教师的评价还应围绕。

教”学生怎样去“学”的过程。因着课前所布置的预习目标，以便。

起学生写作热情。

此，根据日常教学**现的情况，调动学生课前预习的积极性。②

人们常说，教育的艺术，说到我设计了教学“三步法”。

精心设计教学方法。学生消除了底是一种鼓励的艺术，写作文评第一步是课前预习法。让学心理障碍后，就需要教师精心地语又何尝不是如此？

教师批改作生充分占有资料，培养自主学习设计教学方法，激发学生的学习。

习惯进行课前预习。当然每篇课兴趣，使学生全身心地投入到教。

文不是法官判案，不必那么拘泥，文有不同的侧重点，学生的课前学中。比如创设有趣的问题情板着脸￣ｌｓ

ｌ１人，可坚持挖掘优点预习并不是漫无目的的，教师要境，以表演帮助体会课文中的情鼓励学生的做法。一个语文教师事先明确学习目标。

趣；开展学习竞赛，引导学生展开应该在评语中贯彻鼓励性原则，第二步是课堂师生互动法。讨论；师生角色互换，以教师之情对学生预习情况的掌握、学习积激发学生之情；运用多种教学媒。

敢于鼓励，也善于鼓励。真诚的极性的调动以及课后的巩固等全体；等等。③要学会放飞学生的。

鼓励，让学生始终看到自己的进。

靠此步。此时的课堂应该如一场思维。教师要有意识地培养学生步。

教师要善于用一双慧眼发现戏——师生共演的戏。戏的策划的创新精神，教学生主动去思考，学生作文中的闪光点，哪怕是一者、导演者是教师，主角是学生。不要总依赖老师，要敢于质疑，促句形象的语句、一个生动的词语此法要求教师一要有丰富的知识使学生掌握学习的主动权。

博闻强记足以让你在驾驭课堂第三步是课后巩固迁移法。

甚至一个准确的标点，都应肯定。

教学时得心应手）；二要有一定的语文教育专家吕叔湘先生在有关他们的成绩，增强他们不懈努力。

表演技能（语言行动有趣、声音语文论述中谈到：“少数语文水平的信心。

响亮清晰、表情富于变化）；三要较好的学生，你要问他的经验，异有良好的个人修养（注意自己。

二、用合理又亲切的评语激口同声说是得益于课外。”叶圣陶的一言一行，以自身高尚的人格老先生也一再提出：“语文教材无。

发学生的写作热情魅力吸引学生，感染学生）。以非是个例子，凭这个例子要使学。

一。个班学生的作文水平是参此为基础，通过教师的导演，激发生能够举一反三，练成阅读和作差不齐的，总要有高低之分，因此学生的学习兴趣，从而提高教学。

文的熟练技能。”这就说明生活的我们教师要尽量写通俗易懂的评。

效界。感受对学好语文是很重要的。所当然，在课堂教学中还要注语，让学生一看就懂，要有导向。

以，语文教学要增加学生对生活。

意以下几点：①要创设和谐愉悦的感受理解，增强学生在生活中性，明确指出什么地方有问题，哪的教学氛围，消除学生心理障碍。学习语文的意识。

这就要求老师些词用得不好，使学生真正认识我在教学中发现，许多学生上课总结规律，把学生从大量重复的不说、不读、不问，究其原因，主要作业堆中解放出来，把更多的精是存在心理障碍：怕读得不好、说力投入到对生活的感受和实践得不好，同学看不起，老师指责批中，使课内知识得到迁移，使学语评。因此，在教学中，应教育学生文的潜力得到挖掘。

认识到学习是个互相交流、互相总之，作为语文教师应从发启发的过程，每个人都可以有不展人的角度来认识素质教育，改。

同的意见，这是很正常的事情。革课堂教学，让学生在课堂上有。

积极思考、积极发言的同学可能限的时间内多读、多思、多听、多。

葛想错了、说错了，但他们才是真正说、多写，眼、耳、脑、口、手共同参。

的学习的主人。学生的回答无论与到教学实践中。更重要的是使。

鹏对错都应给予激励，特别是后进学生学会学习，具备参与学习的生，不仅要多给他们创造发言的能力，这样学生就会永远处于积机会，还要肯定他们发言中的合极乐观的状态，真正成为学习的理之处。这些做法，可以使学生主人。逐渐消除心理障碍，积极参与到（作者单位：

河南省确山县第。

一。高级中学）

到问题所在。而刻板的、程式化的评语，激不起学生的任何热情。在评语中多一些人情味，多一些对学生的关爱与理解，从感情上打动学生，将更能激发学生对作文的兴趣，引导学生写出好文章。

例如，在写人的作文中，学生常常是“圆圆的眼睛、高高的鼻子、樱桃似的小嘴、乌黑的头发”，常见的批改是“描写不具体，不能表现其特点”。面对这样的评改批语，学生只知新课程视窗。

**历史课堂的有效评价。

孟巧玲。评价”一词，最早出现。

于我国北宋时期，《宋史戚同文传》中有“市物不评价，市人知而不欺”的记载，这里的“评价”是讨价还价的意与**建议的课程改进与开。

发活动，是教学的有机组成部分。

赵亚夫老师在《历史学科教育学》中指出：历史教育道作文没写好，至于为什么不好，怎样使不好变为好，学生并不清楚，以后再遇到此类题材会依然如故。但是，当我们改换一下批语的写法，效果就不相同了。

同是写“我的同班同学”的作文，针对以上的毛病，教师的评语写道“在你的文章里，老师看到一个很可爱很漂亮的孩子，可老师想不起你写的是我班的哪个人，仔细观察了几天，还没有找到，你是让老师猜谜吗？你可否重新观察他的长相有无其他特征，说话口气与别人有何不同等，写出来让老师再猜，行吗？”看着这样的批语，学生丝毫不觉得这是批评，而是促膝谈心。

三、幽默风趣的评语。激起学生写。

作兴趣。幽默风趣的评语，既能使学生进入一个全新的写作境界，丰富他们的情感，又在此基础上使学生产生写作的愉悦。学生喜欢在教师生动有趣的语言中获得教益，悟出道理。

一句句意蕴深刻的评语，不仅可以创造愉快的习作情境，而且可以达到一种“笑过之后又令人深思”的效果。如某个学生的作文语句不通，我这样写：看你的文章，老师似乎在黑暗中行走，总有要跌跤的感觉。

老师可是近视眼，摔倒了会很疼的，请你以后好好写作文，这事要辛苦你了。有同学字迹潦草，我写：你的字东倒西歪，是在睡觉吗？

还是今天东北风太大，把它们刮成这样。把批评放在幽默的语言里，学生容易接受，从而使这样的小错误少了很多。

总之，精妙的评语，既能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，又能激活学生的创造思维。在评语中贯彻了鼓励性原则，学生就能从你的批语中看到自己的劳动，从而带来精神上的满足，引发更强烈的作文兴趣。

作者单位：河南省上蔡二中）

思。朱小蔓在她的《中国教师新百科》中有如下阐述：教学评价是根据一定的教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和教学任务，对整体和局部的教学系统进行全面的考察和价值判断。

本文**的是对历史教学有效评价问题的一些认识。作为人文学科的历史，具有独特的教育功能。而在以往的历史教学中，尤其是教学评价上，我们在理念和方法上存在很多误区，制约着历史学科的健康发展，妨碍了中学生素质的全面提高。

首先，评价功能的单一性，使评价的意义丧失。历史教师过分重视评价的选拔和甄别功能，甚至认为这是评价的唯一目的和功能，有的甚至认为高中学习就是围绕着高考这个目标。当选拔和甄别的功能被无限放大的时候，历史学科的功利色彩表露无遗。

第二，评价主体的单一性，影响评价的客观性。教师是评价的唯一主体，学生处在被动地位，他们的学习需要、意见和人格得不到尊重，压制了学生的主动精神，长期就会影响学生在历史学业上的进步。

第三，评价方法的单一性，影响评价的信度和效度。学生的表现和一个个枯燥的数字相联系。这种“为考而学”使得历史丧失了它特有的魅力，也让我们的孩子无法体验在历史的熏陶中成长的快乐。

历史学科教学评价存在的问题，引起了历史教育界。

的广泛关注。聂幼犁老师在。

中学历史教学评价的理论与实践中》指出：教学评价是对教学行为及其效果进行价值判断的过程，是为教师和与教学有关的方面提供教学状况的信息，提供改进、完善。

评价就是按照预定的教学教育目标，对接受过教授的学生的行为和个性进行的价值判断。评价的目的是促进学生的学习，促进教学，评价课程计划和做出判断，帮助指导咨询和个别教学。

这些教育理论深刻地影响着从事一线教学的历史教师，使他们改变了传统的教育教学观念，完善了教学评价机制，因为这不仅仅是教学问题，更重要的是培养什么样人的问题。

首先，我们要坚持评价主体的多元化，由过去教师为主的单一评价走向学生、教师、学校、社会共同参与的多元评价。被评价者从接受评价转向到主动参与评价，评价过程体现民主化和人格化，并且重视评价者和被评价者的互动，关注他们的个体差异和成长需要，最终充分调动教师和学生的积极性和主动性，促进师生共同成长，这也是新课程教学评价倡导的基本理念。

其次，我们要坚持评价方法的多样化。除了传统的评价方式以外，还要提倡和。

创造多种多样的评价方法。

第三，既要重视终结性。

评价，又要重视发展性评价。关注结果的终结性评价是面对“过去”的评价，而关注过程的形成性评价是面对“未来”的评价。作为历史教师，不仅要关注终结性评价，还要在教学过程中把学生的动机、过程、结果作为一体加以评价，对学生的学习准备和实际能力进行评判，合理整合三维目标，尤其要关注情感目标的评价，帮助学生形成积极的学习态度和科学的**精神，做到真正有利于学生的全面发展。

作者单位：河南省孟州。

市第四高级中学）

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