用好《评价标准》,培养小学生的阅读能力

用好《评价标准》，培养小学生的阅读能力。

作者：邓素枝。

**：《学校教育研究》2023年第08期。

广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》是一本功能型、实用性、导向性比较强的书。

那老师们如何运用好《评价标准》，培养小学生的阅读能力呢？这就要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。

一、以《评价标准》为导向，读看结合，多感官协作提高阅读实效。

朱熹说：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”课堂上，要大胆解放眼睛、嘴巴，将“读”与“看”结合起来，激起学生参与学习的兴趣。

文字教材既可以给读者提供直观的形象，也可以给读者留下想象的空间。但是读的方法不同，读者对文字的理解深度不同，给读者留下的印象也不同。按阅读范围可分通读、选读、参读等，按阅读程度可分略读、精读、品读、复读等，按阅读频率可分速读、缓读等。

读法不同，读者看的情况也不同，选读、参读、略读或速读时，眼睛看文字的速度就快，对文字只粗略的理解，对课文内容也只能做到大致了解。而通读、精读、品读、复读和缓读时，眼睛看文字的速度相对来说就慢多了，基本上能做到理解了看的内容，甚至品透了看的内容才转换视线。因此，看法不同，对理解文字也有很大影响。

在读文章时，我们就要选择恰当的读法和看法，以达到预期的目的。

二、以《评价标准》为导向，引导学生读与积累。

评价标准》中“阅读”评价的内容有一项是“读与积累”，明确了朗读、默读、浏览、诵读、扩展阅读的不同的要求以及方法。教师在语文教学中，尤其是在培养学生阅读能力方面，更要重视学生的“读与积累”。

如何使学生从“要我读”到“我要读”？这是许多语文老师一直在思索的问题。有些教师也找到了行之有效的方法，例如利用早读念书给学生听，培养学生兴趣；营造读书气氛，引进竞争效应等。

这些方法都不同程度的引发了学生的读书兴趣。