英语作为国际通用语的教学框架

作者：文秋芳。

**：《世界教育信息》2023年第16期。

从教师视角研究英语国际语的教学框架，以应对当前全世界非英语国家英语教学所面临的挑战，对我国基础教育英语教学具有重要意义。该框架包括英语国际语体系、教学内容与预期教学结果。笔者全面阐述了在全球化背景下如何界定与区分教学内容与教学预期结果，为大纲的设计者与教材编写者提供了一个尝试性方案及其理据。

一、问题的提出。

在英语盛行的21世纪，谁在说英语？在当今世界，非英语母语者已经远远超过了英语本族语者，英语权威的中心也已经从本族语者转移到非本族语者身上（graddol， 1997）。英语作为世界语言，不仅属于本族语者，而且属于所有能够有效运用英语的人（lee， 1981：

1）。作为非英语本族语者，我们需要回答以下三个问题：我们该学习什么样的英语，我们应该遵守什么样的交际规则，我们应该学习什么样的文化？

二、英语通用语的教学框架。

掌握英语要通过语言、文化和语用三个方面进行教学。

语言教学内容包括本族语变体、非本族语变体和本土化特征；教学的预期结果是培养教学对象具备成功的交际能力。在这个教学阶段，要注意学习者学习水平的差异。教学分为三个阶段：

初级阶段开始本族语变体教学，注重语言的理解和表达；中级阶段进行非本族语变体教学，注重语言的理解；高级阶段进行本土化特征教学，注重语言的表达。

文化教学内容包括本族语文化、非本族语文化和本土文化。文化学习的预期结果是培养跨文化能力，包括对文化差异（语言理解技能、多元思维视角和文化知识的敏感性等）的敏感性、对文化差异的宽容性（同情心、平等态度等）、处理文化差异（语言表达技能、澄清/协商策略、解决问题的意愿等）的灵活性。

语用教学内容包括普世通用规则、本族语规则、非本族语规则；语用教学的预期结果是生成恰当策略的能力，包括关注通用语交际的动态性、不可**性等。

三、本框架的优势。

上述英语通用语的教学框架明确了语言的3个子系统（语言、文化和语用），区分了教学内容与预期教学结果；既不完全同意以本族语为标准，又不同意抛弃本族语标准；考虑了英语通用语使用的复杂性和动态性，融合了全球化与本土化两种需求，具有较为独特的优势。

编辑吴婷郝星培罗淑华。