3、习作指导循序渐进。二年级还是写话训练，到了三年级对学生突然提出过高要求，就会让学生感到为难，对习作失去信心与兴趣。因此教师的习作教学要循序渐进，要与二年级说话写话教学相衔接，由口头语言转向书面语言叙述，由写几句话到写几段话，在学生想写，乐写并敢写的情况下，慢慢提高习作要求，不断提高习作水平。
、习作评价注重鼓励。作文教学中，作文评语是不可缺少的环节，要坚持鼓励原则，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。使学生读后，感受到老师的关心，信任和期望。
从老师对一个词，一个句的肯定与表扬，激发兴趣，多采取高分政策，不打不及格分数，使学生感到作文并不难，从而产生对作文的莫大兴趣。
二、培养学生主动积累的能力。
学生的生活都比较丰富，可他们总认为自己是家与学校两点一线，生活中除了学习还是学习，实在没什么好写的。导致他们这样认识的原因就是积累的欠缺，导致动笔时“无米下锅”。要使学生做到有话想说，有话能说，学生脑海里必须有丰富的习作素材积累。
积累丰富的习作素材有两个途径：一要靠平时的观察；二是坚持课外阅读积累。学生写作时我们都要求他们“我手写我心”，东拼西凑，胡编乱造的作文不仅不利于学生的健康成长，也不能帮助他们提高写作水平。
鼓励学生做一个生活中的有心人，多观察，记下生活中的点点滴滴，这就是一笔宝贵的财富。比如在双休日，不布置机械作业，让学生跟大社会，大自然广泛接触，课外生活显得更加丰富多彩；我还要求学生注意留心各种自己认为有意义的材料，自己做的，看到的，听到的；现实生活中的，电视上的，书报上的；家里的，学校的，社会上的；正面的，反面的……都可以。用上一个小本子，记下该事情的梗概，每人每周至少记下一个材料，多的更好。
这样学生就收集了许多真实的材料。 并利用晨会十分钟展示他们记下的观察日记。叶圣陶先生说过：
“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”有了丰厚的生活积累，学生习作将如溪水般自然流畅。
三、架设说写的桥梁，让学生学会表达。
三年级学生习作时的另一大障碍就是不知怎样写。有很多孩子会说，可是让他写那就是“茶壶里倒饺子”了。因此教师要为学生架设说写的桥梁，让学生学会表达。
怎样让学生能把说的写下来，让他们学会表达呢？教材中的许多课文文辞兼美，是学生习作的典范，因此我们可以抓住教材，以读促写。如《秋天的雨》中第二自然段教师抓住作者是怎样围绕一句话把这段写具体的开展教学，指导学生体会写法。
除此之外，我们还可以鼓励学生把课内外积累的好词佳句加以模仿运用。如有学生写秋天，就运用了《秋天的雨》中的语段，自然而生动，并且对某些学生能在模仿中推陈出新给予大力赞赏。其四，学生虽然积累了部分词语，可是怎样用，还是存在难度的，所以我们在教学中可以围绕命题为学生提供大量词语，供学生选用。
虽然作文教学开头难，但只要我们多方引导，培养学生的习作兴趣，有了生活积累与语言积累，有了表达的方法与技能，学生不怕作文了，有习作自信了，学生的习作水平也会稳步提高。
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