初中英语写作课

初中英语写作课 “学生从仿写到创造性写作”观课报告。

一．观课研究的背景。

随着课堂教学改革的不断深入，听课和评课这一教研活动形式在一定程度上已经不能适应教科研发展的需求，在很多学校，听课和评课成为一种走过场的活动，没有想纵深的教研方向发展，虽然有时也能在短时间内影响课堂教学的某种效果，但是效率低下，不能从根本上反馈我们课堂教学中存在的问题，更谈不上去解决问题。

课堂观课研究就是在以上情况下产生的一项彻头彻尾的教研改革，虽然近几年没有在全国正式铺开，但是今天已经进入我们教研工作的日程。本次全省骨干教师培训的核心就是课堂观察研究，通过对这次研修全过程的分析，不难看出，课堂观察研究已经初步显现出它独特的优越性。

二．观课研究的目的。

前如何提高初中学生的写作能力是许多教师关注的问题，也是初中英语教学的最薄弱环节。我们确立这次课例研究的观察维度和观察视角，对授课教师的授课进行现场观察，归纳总结，科学分析来完成的，主要目的有以下几点。

1. 提升初中教师在写作教学中基于文本教材意识，通过文本结构，帮助学生构建写作框架，从而提高学生的写作能力。

2. 提升教师基于语篇和学情的深入分析，提高学生从仿写到创造性写作的能力。

3. 通过本次课例研究，提升教师通过发现问题，分析问题，解决问题，以及开展课例研究的能力。

三．观察研究的问题。

我们对教学问题进行归因分析是发现，目前很多教师在写作教学中形式单一，方法简单，对学生写作能力的培养，既不能有效利用已有的文本资源去搭建支架，引领学生走向成功，也不能很好地体现学生的主体性。要从学生实际出发，因材施教。八年级学生已经具备了一定的语言组织能力，能在写作中，运用所学知识结构完成写作任务。

但利用已有教材去整合信息以形成自己的写作框架，布局谋篇，独立完成写作，对很多学生来说有很大难度。

依据学情和教学任务，创造性地选择有效的教学策略，充分利用文本材料，搭建语言支架，帮助学生构建篇章的形成，达到自然过渡，水到渠成，让学生从模仿到创造性写作，从而体验到写作的成就感。因此我们确立了一下研究问题：（1）在八年级英语写作教学中，如何解决学生构建写作框架能力不强的问题；（2）如何解决学生在写作中组织语言材料能力不够的问题。

四观察研究设计与实施。

1. 观察样本的选择。

根据我们选定的研究问题与研究目标，我们就近选择了聊城八年级的学生作为我们的研究对象。在授课之前，我们组去学校对学生作学情问卷调查，最终确定二班作为研究样本，由我们选定的授课教师和这个班的学生共同完成一节写作课，我们将会把教师的活动与学生的认知过程作为我们的研究内容。

2.观察工具的编制。

课堂观察量表是通过研究教师在教学的主环节——课堂上的表现，确定合理的观察点，在收集客观数据的基础上，对数据进行科学的分析，从而更好地改善课堂教学而开发的一种工具。也是这次课例研究的核心部分，支撑着课堂观察的骨架。它不仅仅是观察时的记录表，更是解剖教学的有效工具。

4.观察维度的描述。

观察量表是对教师活动，学生活动的最有效地观察手段，可以把我们在课堂上需要观察的视角和视点都一一呈现出来，有利于进一步分析和研究课堂。这次观察量表的题目确定为：初中英语写作课学生从仿写到创造性写作观察量表。

分为一个主量表（1），两个分量表，即量表（2），量表（3）。在量表（1）中，我们设计了教学环节、教学途径、学生活动、活动时间、目标达成度共五个观课维度，其中学生活动又分为活动类型和写作认知两部分。活动类型分为a 听b说c读d写e展f画。

教学环节，我们设计了情境导入，文本梳理，仿写训练，拓展延伸四个视角。对情境导入和文本梳理进行定量分析，a达成，b基本达成，c未达成。对仿写训练和创造性写作则有明确的数据分析，我们设计了量表（2）就是对这两个观察视角的目标达成度的数据统计。

量表（3）是一个辅助量表，观察学生的参与广度，分别表注了每个学生所在教室的位置，每参加一次活动，就在代表这个学生的方框内作标记。主要观察有多少学生参与课堂活动，哪些学生参与的次数多，授课教师关注的是哪些学生，忽视了哪些学生，关注的是优等生还是学困生，是前排学生还是后排学生。

五。观察数据的统计。

1. 观课分工表。

2. 观课数据的统计。

我们这次课例研究，在评价课堂活动中，既有定量分析也有定性分析。在量表（1）中，观察视角情境导入和文本梳理用定性分析，仿写训练和创造性写作用定量加定性分析，也就是量表（2），学生参与度用定性加定量分析。

初中英语写作课

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初中英语写作课教学设计

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