初中英语写作课 “学生从仿写到创造性写作”观课报告。
一．观课研究的背景。
随着课堂教学改革的不断深入，听课和评课这一教研活动形式在一定程度上已经不能适应教科研发展的需求，在很多学校，听课和评课成为一种走过场的活动，没有想纵深的教研方向发展，虽然有时也能在短时间内影响课堂教学的某种效果，但是效率低下，不能从根本上反馈我们课堂教学中存在的问题，更谈不上去解决问题。
课堂观课研究就是在以上情况下产生的一项彻头彻尾的教研改革，虽然近几年没有在全国正式铺开，但是今天已经进入我们教研工作的日程。本次全省骨干教师培训的核心就是课堂观察研究，通过对这次研修全过程的分析 ，不难看出，课堂观察研究已经初步显现出它独特的优越性。
二．观课研究的目的。
前如何提高初中学生的写作能力是许多教师关注的问题，也是初中英语教学的最薄弱环节。我们确立这次课例研究的观察维度和观察视角，对授课教师的授课进行现场观察，归纳总结，科学分析来完成的，主要目的有以下几点。
1. 提升初中教师在写作教学中基于文本教材意识，通过文本结构，帮助学生构建写作框架，从而提高学生的写作能力。
2. 提升教师基于语篇和学情的深入分析，提高学生从仿写到创造性写作的能力。
3. 通过本次课例研究，提升教师通过发现问题，分析问题，解决问题，以及开展课例研究的能力。
三．观察研究的问题。
我们对教学问题进行归因分析是发现，目前很多教师在写作教学中形式单一，方法简单，对学生写作能力的培养，既不能有效利用已有的文本资源去搭建支架，引领学生走向成功，也不能很好地体现学生的主体性。要从学生实际出发，因材施教。八年级学生已经具备了一定的语言组织能力，能在写作中，运用所学知识结构完成写作任务。
但利用已有教材去整合信息以形成自己的写作框架，布局谋篇，独立完成写作，对很多学生来说有很大难度。
依据学情和教学任务，创造性地选择有效的教学策略，充分利用文本材料，搭建语言支架，帮助学生构建篇章的形成，达到自然过渡，水到渠成，让学生从模仿到创造性写作，从而体验到写作的成就感。因此我们确立了一下研究问题：（1）在八年级英语写作教学中，如何解决学生构建写作框架能力不强的问题；（2）如何解决学生在写作中组织语言材料能力不够的问题。
四观察研究设计与实施。
1. 观察样本的选择。
根据我们选定的研究问题与研究目标，我们就近选择了聊城八年级的学生作为我们的研究对象。在授课之前，我们组去学校对学生作学情问卷调查，最终确定二班作为研究样本，由我们选定的授课教师和这个班的学生共同完成一节写作课，我们将会把教师的活动与学生的认知过程作为我们的研究内容。
2.观察工具的编制。
课堂观察量表是通过研究教师在教学的主环节——课堂上的表现，确定合理的观察点，在收集客观数据的基础上，对数据进行科学的分析，从而更好地改善课堂教学而开发的一种工具。也是这次课例研究的核心部分，支撑着课堂观察的骨架。它不仅仅是观察时的记录表，更是解剖教学的有效工具。
4.观察维度的描述。
观察量表是对教师活动，学生活动的最有效地观察手段，可以把我们在课堂上需要观察的视角和视点都一一呈现出来，有利于进一步分析和研究课堂。这次观察量表的题目确定为：初中英语写作课学生从仿写到创造性写作观察量表。
分为一个主量表（1），两个分量表，即量表（2），量表（3）。在量表（1）中，我们设计了教学环节、教学途径、学生活动、活动时间、目标达成度共五个观课维度，其中学生活动又分为活动类型和写作认知两部分。活动类型分为a 听b说c读d写e展f画。
教学环节，我们设计了情境导入，文本梳理，仿写训练，拓展延伸四个视角。对情境导入和文本梳理进行定量分析，a达成，b基本达成，c未达成。对仿写训练和创造性写作则有明确的数据分析，我们设计了量表（2）就是对这两个观察视角的目标达成度的数据统计。
量表（3）是一个辅助量表，观察学生的参与广度，分别表注了每个学生所在教室的位置，每参加一次活动，就在代表这个学生的方框内作标记。主要观察有多少学生参与课堂活动，哪些学生参与的次数多，授课教师关注的是哪些学生，忽视了哪些学生，关注的是优等生还是学困生，是前排学生还是后排学生。
五。观察数据的统计。
1. 观课分工表。
2. 观课数据的统计。
我们这次课例研究，在评价课堂活动中，既有定量分析也有定性分析。在量表（1）中，观察视角情境导入和文本梳理用定性分析，仿写训练和创造性写作用定量加定性分析，也就是量表（2），学生参与度用定性加定量分析。
3. 各环节观察分析。
1）各环节所用时间分析：
在王老师的授课中，情境导入用了2分钟，文本梳理8分钟，这两个环节共十分钟，时间把握还是可以的，但是把这两个环节分开，情景导入用3分钟，文本梳理7分钟，那就更恰当了。仿写训练23分钟，其中构建框架6分钟，仿写文章5分钟；文章展示12分钟，在这个环节中，展示时间稍微偏多；在拓展延伸这一环节中，引导学生构建框架与独立写作环节在时间维度上没有体现，这两个观察点共计12分钟。以上信息说明这节课整体上结构严谨，按时完成本节课的教学任务。
2）教学途径观察分析：
我们主要从教学过程中的情境导入、文本梳理、仿写训练和拓展延伸这四个主要环节进行观察的。
情境导入环节：幻灯片中添加英文歌曲，**教师家乡的宣传片**，让学生了解老师家乡的一些与风土人情相关的信息，创设了十一模块第二单元谈论生活的语境。然后教师通过简单的自我介绍、小组分组，要求每组制定自己的小组口号，拉近了与学生的距离，完成了情景导入的任务。
但是，从时间上来看，这个环节内容很多，仅仅用了2分钟，用时间很少，气氛是很紧张的。 能在这么短的时间内达到这号的效果，说明导入情节很成功。
文本梳理环节：幻灯片呈现文本五个段落的空框，通过师生问答引导学生总结每个段落的大意，进而设置两个选项引导学生选出文章的结构框架。运用思维导图，围绕中心话题，引导学生填充二级目标和**目标。
通过**和关键词的提示带领学生复述课文，熟悉**目标的填充材料，完成了文本梳理的任务。
仿写环节：呈现以way of life in china为主题的思维导图，通过师生问答，引导学生构建文章框架。在学生思考回答的时候，教师板书学生想到的相关素材。
要求小组合作将提示词语组成句子，发挥组长的作用，带领小组成员积极展开组句活动。以小组形式进行展示，然后要求学生独立完成仿写的练习，展示两个同学的作品。创造性写作：
老师进行小结：can you write a passage with the help ofthe map?让学生谈谈本节课学习的收获。
出示以festival为主题的思维导图的空的框架，要求学生运用本课所学完成思维导图。小组合作的形式讨论围绕该话题的语言素材，每个小组把讨论的结果用记号笔写到彩色卡纸上，完成以后贴到黑板上进行展示。学生通过总结完成思维导图的填写，明确文章的框架结构。
要求学生通过思维导图的提示，独立完成作文，最后进行个体的展示。自始至终，老师采取了小组整体加分的评价激励措施来提高学生的参与积极性。小组展示时，字体过小后面同学看不清楚，而且老师没有及时纠正学生展示的词句**现的错误，这一步教师引导不太充分，增加了学生下一步创造性写作的难度，稍微影响了学生作品的质量。
总之，我们认为王老师所设计的每一步教学都是围绕我们研究的问题进行的，确实起到了教师的引领作用。
3）学生活动写作认知分析：
情景导入：师生互动交流，激活背景知识；学生活动积极主动。
文本梳理：教师引导学生找关键词，熟悉文本，归纳主旨大意；选择文章结构，了解文本框架；强化关键句，明确文本的写作思路，理解文本框架；小组合作学习，复述文本，回扣知识目标；为仿写训练积累了素材和思路。
仿写训练：学生了解写作任务；小组互助学习，构建写作框架；模仿写作，独立完成，小组内展示，学生小结写作技巧；
创造性写作：归纳信息，组织语言材料，全班展示；布局谋篇，构建写作框架；借助写作框架，输出语言材料，展示写作成果。学生展示语言材料时，内容不太丰富，而且有个别词句错误，展示成果的积极性不是太高，这些现象都说明创造性写作对学生来说有很大难度，老师给予更详尽的指导与点拨是非常必要的，我们研究的问题是非常必要的。
4）学生活动类型分析：
从本课所承载的研究课题来讲，学生能积极主动地参与到教学中，并且师生配合比较默契。在情景导入环节中，学生通过听、说、与老师进行着互动。在文本梳理中，师生通过一问一答的互动形式，及有时学生自读的情况下，师生很顺利地完成了搭建文本框架的任务。
在仿写训练中，老师先引导学生说出关键词，个别词汇老师带领学生进行了跟读，学生开始自己写，然后在小组内展示，个别组长主动帮助组员完成任务，进行了生生互动。在拓展延伸环节中，学生先自己说出关键词，基本上是齐说的形式，然后在小组内共同完成材料的集合，并展示在黑板上。学生开始自己书写，个别学生上黑板上参考关键词。
5）课堂学生参与度和写作目标达成度分析：
通过量表3 “初中英语写作课学生课堂参与广度观察量表”可以看出，学生参与课堂活动48 次，参与课堂活动的人数24人，在四个环节都有小组活动。通过课下收上来的学生学案批阅结果得出量表2的数据：仿写部分框架构建表达完整的占27%，基本完整的占36.
5%，不完整的占36.5%，没有空白卷；文章仿写表达完整的占40%，基本完整的占30%不完整的占30%没有空白卷；创造性写作部分框架构建基本完整的占46.7%，基本完整的占30%，不完整的占10%，空白卷占13.
3%。呈现出本节课学生学习写作的质量。 以上数据说明学生在课堂上回答问题的人数不太多，老师调动学生的积极性方面需要进一步改进，但95%学生以上的学生参与了本堂课的学习活动，说明教师的引导对学生减小写作难度，完成写作任务，起到了非常重要的作用，也正说明我们研究这一问题的及时有效。
六。 问题反馈。
1.授课时间分配不合理。
通过本次观课，我们发现本来应该两节课才能完成的任务，授课教师仅用了45分钟，虽然任务基本完成了，我们还是提倡讲大课的。一个30个学生的课堂，情境导入环节，仅用2分钟左右的时间是不够的，我能认为至少需要3-5分钟。
初中英语写作课
初中英语写作课 学生从仿写到创造性写作 观课报告。一 观课研究的背景。随着课堂教学改革的不断深入，听课和评课这一教研活动形式在一定程度上已经不能适应教科研发展的需求，在很多学校，听课和评课成为一种走过场的活动，没有想纵深的教研方向发展，虽然有时也能在短时间内影响课堂教学的某种效果，但是效率低下，不能...
初中英语写作课
写作是英语教学的重要内容，也是中考试卷的重要组成部分，写作在英语教学中的地位是毋庸质疑的，所以，上好每周的写作课，提高学生的英语写作水平是当务之急。我认为将阅读文和写作有机地结合起来教学，既能培养学生良好的阅读习惯，又能培养学生的写作能力。一 改进阅读课教学，重视仿写。教材中的阅读文有较强的代表性和...
初中英语写作课教学设计
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