初中英语阅读有效教学

发布 2021-03-11 23:50:28 阅读 8180

阅读课教学不同于听说课,是以学生阅读能力的培养以及学生写作输出为教学目标的,因此在课堂气氛的调动、师生互动等方面对教师提出了更高的要求。很多的阅读课教学充其量只能算作阅读理解和语法教学课,最常见的读写课模式往往是:单词学习—师生互动理解并翻译课文—学生朗读操练—根据文章内容做相应的问题。

这样的阅读课一定会陷入死气沉沉的低效状态。真正的阅读课应是读与写的结合,是学生获得信息并通过一系列行之有效的教学活动促成学生语言输出的结合。那么,如何开展行之有效而又饶有兴致的读的活动?

如何从读过渡到写,并保证学生最大限度的输出?下面以人教版初中英语八年级下册的unit 7 would you mind keeping your voice down?为例,谈谈笔者的实践。

一、以语境为依托,开展有效的词汇教学。

词汇教学既是理解文章的基础,更是学生成功输出的保障。但如果按照常规教学,教师进行讲解,学生貌似掌握了大量的单词,了解了单词的含义和用法。但是,词汇的掌握总是依托于语篇,通过语篇赋予其特定的语境意义,并在语言学习者头脑中建立起对应的心理词汇。

唯有此,词汇才能真正地进入学习者的长时记忆。所以,如果教师仅仅拘泥于让学生细嚼词汇含义,那么英语课就成了学生枯涩的笔记课,更会割裂语篇的完整性,从而使学生在理解方面产生障碍。所以,教师必须将词汇教学与篇章理解结合在一起,建立起词—段—篇之间的联系,才能促成学生对文章的整体把握以及最后的语言输出。

但词汇包括音、形、义三个层次的不同要求,这三个层次的要求绝不是在一节课就能完成的,阅读课的词汇量既大又难,学生更难以掌握。于是,笔者通过采用学生课前预习单词(但仅仅会读即可),课中理解、阅读中巩固的方法,让学生在有意义的语境中学习生词,再创造机会让学生多听、多读词汇,使学生在有限的时间里自如地运用词汇。那么如何创设情境,帮助学生记忆词汇呢?

笔者巧妙地运用reading素材中的一副公交车上不文明行为的**,通过问题“what are they doing?”的设置,在创设教学情境的同时,又引导学生尝试运用已经预习过的词汇,然后在此基础上鼓励学生大声地读,并进一步加强记忆,从而促成学生根据语境,感悟生词,并将所学的词汇内化。

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