小学英语课堂“分层教学”的探索。
一、背景。十个手指有长有短”，这是一个众所周知的道理，但在教学上我们的教师很容易忽视这个道理，总是把学生放在同一个起跑线上以同一个尺度来要求不同的学生，以致后进的学生经历了多次失败，学习兴趣全无，信心殆尽，而上层生则常有吃不饱的感觉，久而久之学生的棱角被磨去，失去了创造性思维，失去了他应有的风采，从而使课堂效率低下。在小学英语课堂中两极分化较为明显，优秀的学生口齿清楚、语音语汇的掌握及运用都较自如，而且已具有一定的语感；而差一些的学生连基本的英语知识都很陌生，一个学了五年英语的学生居然连26个字母都写不全，可见他的学习兴趣、学习效率是何等低下。
那么，如何面向全体学生大面积而有效提高学生的知识水平，让每个学生都有成功感，既让优秀的学生出类拔萃，又让后进生掌握基础知识和基本技能是摆在每个教师面前的一个亟待解决的难题。在此背景下一种适合现代教学形势的新的教学模式---分层教学”应运而生。它是指在共同的教学目标下根据个体的差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生的潜能在老师的培养下都得到充分的发展。
本人经过一段时间的探索与实践，取得了良好的效果。
二、理论依据。
1、根据“个别差异”理论。个别差异指不同学生个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现为生理方面和心理方面，如人的智力、兴趣、动机、能力、气质、情绪等方面的差异。分层尝试首先面对的是根据这一理论对学生进行分层，并针对这一差异进行施教。
2、根据“掌握学习”理论。布鲁姆“掌握学习”理论的研究表明，只要提供一定的学习条件，95%的学生都能获得成功的发展。分层尝试的目的就是为不同层次的学生提供一定的“尝试学习”的条件，实现从“个别差异出发到消灭个别差异”。
三、分层教学的实施。
接任一个新班后，根据一段时间的教学体验以及原任教师的介绍，我将学生的智力、基础知识和思维能力、学习习惯按上、中、下划分成a、b、c三个层次，在教学的诸环节中充分考虑到不同层次学生之间的实际差异，尽可能做到因材施教。
1、分层备课。备课是上好课的前提，是进行分层教学的关键。教师须按不同层次学生的实际情况分层次备课，首先要了解每个学生的水平和状况，做到心中有数，其次须认真钻研大纲和教材，确定具体可行的教学目标，分析哪些属于共同目标，哪些不属于共同目标。
各层次的教学目标应是各层次学生通过努力能够达到的，这样才能调动广大学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。例如，在《新标准英语》3中关于moudle 5 clothes一课，我对三个层次的学生分别确定如下的教学目标：对c层学生要求理解和认读jacket, sweater, t-short, trousers, dirty, wet…等单词；对b层学生不仅要求能认读单词，而且能熟悉“where’ smy t-shirt?
it’ s dirty.”的句型；对a层学生在b层要求的基础上，能熟练地朗读课文及在一定的语境中运用相关的单词和句型。
2、分层授课。课堂教学是实施分层教学主渠。教师要根据不同层次学生认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。
对于a层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，注意培养学生思维的灵活性和发散性，提高学生的应变能力。对于c层学生关键在于培养学习的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问题要简单，梯度要小，让他们尝到成功感，从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来。比如在复习“park”这一单词时，对于c层学生提出认读及回答“dou you like park?
” is park beautiful?”等简单问题的要求；而对于a层学生则设计“what’s in the park?”等较为复杂的问题，引导他们能用“there are many trees/ flowers…in the park.
”这一句型来回答。这样使每一个孩子都参与课堂活动，调动其学习积极性，同时又从他们的认知结构出发，充分发挥每一个学生的潜能。
3、分层作业。分层的作业布置是为使学生的能力与学生的作业难度与作业量得到协调与统一，量力而行，使每一不同层次的学生各尽其能，各得其所。比如，在新标准英语3中，学了moudle1-3后，我要求学生对这些内容作一复习。
根据学生的个体差异，布置了三个层次的作业：要求a层学生能运用所涉及的句型及单词进行创意表演（人员及主题可自由确定）；b层学生能按课文进行角色表演；c层学生能在掌握单词及句型的基础上较熟练地诵读课文。实践证明，这一作业形式很受学生欢迎，因为它符合每一个学生的能力实际，经过努力，谁都能达到这一要求，获得成功感。
4、分层评价。教学评价也是教学过程中的一个重要环节，对于反馈信息，激发学习动机，都具有良好的功效。因此无论是在课堂教学的提问、练习、讨论和作业后，还是在阶段测试后，都要进行及**价。
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