小学语文高效课堂教学模式构建的研究”方案。
一、研究的目的和意义。
1、课题概念的界定：小学语文高效教学指的是在语文教学中能够有效地促进学生的发展，有效实现预期教学结果的教学活动，是有效教学在语文教学领域的具体运用。其中“有效”包括有效果、有效率、有效益三种含义。
2、为什么研究？价值是什么、？解决什么问题？
语文素养是学生学好其他学科的基础，也是学生全面发展终身发展的基础，语文学科的重要性是人所共识的，如此，学好语文就是每个学生应该做到的，提高课堂效率应是我们做教师的应积极**的。目前，语文课堂教学的少慢差费现象一直困扰着广大师生。为什么本应该是一门最有情趣最生动的学科，却弄得老师教得很累学生学得很乏味？
在老师的感叹和学生的呵欠中，课堂的收效之低就可想而知了。乏味的语文课堂教学是使学生兴趣丧失的原因，因此，要提高语文课堂的趣味性，应让语文课堂充满着吸引力，让学生来不及走神。但课堂时间毕竟很有限，语文学习的内容又是包罗万象涵盖万象的，这就要求我们要把语文课堂教学的高效性提高上来，从而让学生在诗意的语文学习中生活，在轻松的生活中学习语文，从而达到快乐学习的境界。
基于此，我们在小学语文学科教学方面提出高效教学的问题，旨在使教师树立高效教学的理念，掌握并运用语文高效教学的策略，力图改变语文教学时学生被动的局面，强调以学生为主体，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性，不断增强其今后适应社会发展需要的知识技能基础，真正使学生的语文综合素养得以提高。
二、国内外研究现状、水平和发展趋势。
1、杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质，以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观；布鲁纳的结构主义教学；克拉夫基的“范例教学”；维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段的学说；赞科夫的教学与发展理论；巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。
2、近年来国内外教育研究者进行了相关研究：鲍里奇博士的《有效的教学方法》、《有效教学的新技巧》、《课堂信度评估》；崔允漷教授的《有效教学：理念与策略》、东北师范大学基础教育教育课程中心陈旭远教授的《新课程与有效性学习的思考》等等。
3、检索中国期刊全文数据库（年到2023年发表有关主题为“小学语文有效教学策略”的文章16篇，分别从口语交际、朗读、个性化阅读、作文、**性学习等侧面对语文有效教学进行了论述，值得本课题借鉴。
三、研究的理论依据。
1、孔子学思结合、学以致用的教学方法。
孔子提出“学而不思则罔，思而不学则殆”。在学与思的关系上，孔子认为应当在学习的基础上进行思考，学习和思考必须结合起来才有收获。孔子曾对他的学生夏说过，“博学而笃志，切问而近思”，这种学习过程体现了“学、思、行”的辩证统一。
因此教师在引导学生自主**的过程中，始终应该注意揭示解决问题的方法、过程尤其是思路，并尽量让学生自己发现这些“门道”，变为自己的“本领”（能力），最大可能地创造条件让学生用这些本领去发现解决新的问题，做到“举一隅不以三隅反，则不复也”，从而实现课堂的最终高效。
2、美国兰本达教授的“**—研讨”教学法的借鉴意义。
这是一种自然教学方法，即教师引导学生对自然事物进行观察、描述和互相交流感受，使他们在头脑中形成解释认识对象的思维模式，并在实践中加以检验，从而找出复杂现象之间的内在联系，获得对自然界有秩序的理解的一种教学方法。
这一教学法最大的特点，是学生获得的知识是由他们自己对“有结构”材料的观察、分析、讨论得来的，而不是教师强加给他们的。教学中教师把以教材为范例的学习材料提供给学生，让学生独立去支配，探索出材料所揭示的内容；师生之间通过语言表达交流、补充各自的看法，使得个别的认识向一般意义的认识升华。在自主**活动中，教师主要是为学生独立获取知识创造良好的环境与条件，并激励、引导儿童独立思考，自行探索，发表创见，培养创新能力。
3、当代教学论的一般原理。
当代教学论对教学提出的基本要求中，强调在教学中必须重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，引导学生学会学习并掌握科学的方法，为终身的学习与工作奠定基础。“自主**”吸取了“问题法”、“发现法”等优点，基本上应用科学研究的步骤，引导学生发挥主观能动性，自己发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题，促使学生用自己的头脑亲自获得知识，发展认识能力，培养研究、探索、创造的态度和方法。因此它着眼的不仅仅是一篇课文、一项知识、一堂课、一段时间，而是利用课文，活化知识，举一反三，着眼长远。
它不但让学生知其然，而且要让学生知其所以然，甚而要学生知其必然，从而给学生指出**问题的方法，授之以渔。
4、教学心理学的一般原理。
学习心理的研究表明，激发小学生学习兴趣是促使小学生积极地进行学习的一个重要方式。通过激发学生的好奇心，产生学习兴趣，推动学生去自主**新的知识，发展新的能力，是自主**高效教学模式的基本思路。
学习心理过程有“学—思—疑—问”四个必要的环节，其实就是逐步深入**、解决问题的过程，也只有在这样一个的过程中，才能既获得新知，又提高能力。同时，从自主**所追求的目标看，它所要培养的创造力，正是为了一定的目标，运用已知的信息产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力，而这种能力也只有通过教师引导**、引导学生总结自己的学习过程中才能逐步培养起来。
四、研究的目标。
1、通过课题研究进一步明确小学语文高效教学的特点和规律，探索总结一套适应新课程改革的小学语文高效教学课堂模式，用以指导教师课堂教学。
2、改变学生学习方式，促进学生积极主动地参与语文教学活动，实行师生互动、生生互动的自主**性学习，使学生掌握学习方法，提高学习的能力，使学生具有良好的人文精神和合作竞争能力，具有良好的创新精神和实践能力。
3、通过高效教学的**推动教师回到“研究”状态，并根据高效教学行为的特征进行教师培训，促进教师形成反思意识，提高教师的整体素质和业务水平，促进教师在小学语文高效教学实施策略的研究中实现专业成长。
五、研究对象、方法和手段。
1、研究对象：马家店镇中心小学1—6年级共18个班教师和学生。
2、研究方法：本课题研究的主要方法是行动研究法。在一定的教育理念指导下，形成研究假设，选择研究对象，实施教育行为，以验证假设。
在此基础上进行新的教育教学实践，多次反复，不断推进课堂教学向着自主**高效教学的理想境界发展。
本课题研究的其它方法有：问卷调查法，观察记录法，心理测量法，教育统计法、文献研究法和比较与思辩的方法。
3、检测手段：运用上述方法需要进行必要的测试，并重视资料的积累。
六、研究内容。
研究构想：为提高小学语文高效课堂教学，特提出“高效课堂教学五步法”课堂教学模式，这一教学模式可包括“课前预习—交流展示—细读研讨—练习运用—拓展延伸“五个步骤。简称“高效课堂教学五步法”。
在充分掌握“学生最近发展区”的基础上，不断唤醒学生的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，培养和发展学生独立自主性和积极创造性。在学习过程中，强调教学民主，引导学生的合作意识，采用适当的学习方法，解决问题，掌握知识，发展独立阅读能力。
一）课前预习环节，预习环节为学生自主学习阶段。在这一阶段学生按课文顺序进行朗读或默读，要求所有学生能够达到正确、连贯地朗读课文，学生在读中整体感知，把握课文内容及其表达顺序，对课文形成一些初步的印象和感受，情感受到一定触动。用已经储备的方法学习生字新词。
各年级按照预习内容进行自主预习。内容如下，1、二年级课前预习内容：一遍读，画出生字词语，生字△，词语_ ；借助拼音将生字词语读准。
练习用生字组词，词语说话；再读课文，标出自然段；再读课文，用~~画出好句，好段，用？画出不懂的句子、词语等。
2、三年级课前预习内容：初读课文，画出生字词语，借助拼音将生字词语读准确；再读课文，标出自然段（段落明显的，不明显的分意义段），在旁边试着写写每段意思；再试着画出重点词语，借助工具书和联系上下文作解释。画出精彩片段，多读几遍；画出不理解的地方，做好记号；按文章体裁试着归纳主要内容；查找与课文相关的资料。
3、四年级课前预习内容：初读课文，画出生字词语，并读准确。借助工具书和联系上下文，理解难理解词语；再读课文，试着画出重点词语，借助工具书和联系上下文作解释。
画出精彩片段，多读几遍；再读课文，理清文章分几部分来写，写写每部分的大致意思；能按文章体裁说出主要内容；搜集、查阅有关资料，做好记录；画出不理解的地方。提出疑问；尝试完成书后习题。
4、五年级课前预习内容：初读课文，画出生字词语，并读准确。借助工具书和联系上下文，理解难理解词语；再读课文，试着画出重点词语，借助工具书和联系上下文理解；理清文章写作思路，归纳出每部分意思；能概括出文章主要内容，做到精炼简洁；搜集语文章相关资料，写在书中相应地方；根据课后题在书中做相应批注；画出不理解的地方，提出疑问；找出文章写法上的特点。
5、六年级课前预习内容：初读课文，画出生字词语，并读准确。借助工具书和联系上下文，理解难理解词语；再读课文，试着画出重点词语，借助工具书和联系上下文理解；理清文章写作思路，归纳出每部分意思；能概括出文章主要内容，做到精炼简洁；搜集语文章相关资料，写在书中相应地方；根据课后题在书中做相应批注；画出不理解的地方，提出疑问；找出文章写法上的特点。
二）交流展示。1、对学、群学，组内小展示（两步连续进行） 。对子或小组内交流、讨论、展示自学成果， （学会的生字新词，交流识记方法，课文的主要内容以及写作顺序），在教师巡查的过程中教师要对学生存在的共性问题做到心中有数，为大展示作准备。
2、班内大展示。 在黑板上展示容易写错的、难记的生字，难理解的字词以及对于文章主要内容的把握，教师引导学生总结学习方法并进行评价。
三）细读研讨。 在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特别还要讲是怎样弄懂的。学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言。
讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内容可以是老师的设问，也可以是学生的质疑。
教师应重视集体开窍反应，注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人发言的联系，以读为本，精讲善问，面向全体，因材施教，注意启发和激励，让大多数学生参与课堂讨论，以读促解，使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。
小学语文高效课堂教学模式
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小学语文高效课堂教学模式
语文高效课堂导学六步走 教学模式。语文教改已历经多年，经过全体教师对高效课堂理念的潜心研读 苦心钻研 悉心实践 认真总结 再实践 再总结，最终让课堂真正达到学而有效，现已形成我校独特的 语文高效课堂导学六步走 教学模式 导 即教师的引导 教师活动 学 即学生的自主学习 学生活动 六步 即六个教学环节...