小学英语教学

小学英语教学“双向思维”训练之策略探微。

一、双向思维的内涵界定及其理论认识。

著名学者李德顺认为，人类思维方式的变革趋势是从“实体思维”走向“关系思维”、从“客体思维”走向“主体思维”、从“静态思维”走向“动态思维”、从“单向思维”走向“多向思维”的。笔者在这里谈及的“双向思维”是指英语教学中的“求同思维”与“求异思维”。求同思维是指异中求同；反之，求异思维即指同中求异。

笔者在小学英语教学实践中，重视“双向思维”训练的**，以为这是一条优化英语基础教学的有效途径，更体会到，在英语基础教学中，如果学生真正能从英语教材内容和训练内容中捕捉到“双向思维”的因子，对同一对象或不同对象的异同点进行分析比对，那么即可成为进行双向思维同步训练的可施之法。

二、实践“双向思维”训练的策略与体会。

1.从思维的单一与双向中**优劣。

从上面的**可知，双向思维的训练一般是建立于同步训练之上的，它是学生思维运作过程中，由单一思维转向双向思维的一个跨越与提升，就思维而言它是由就事论事的单一分析内化为知识结构的多元延伸，极易使英语课堂教学容量拓宽，训练密度增加，为化解教学难点起到事半功倍的作用，最终从根本上达到提高英语教学质量的目的。为了更明确这种双向思维训练的本质特征，区分单一思维与双向思维的异同构建模式，明晰两者之间的内在联系及优势劣态，这里笔者拟通过以下两种**进行比照。

单向思维训练模式：

如果将这种单一思维模式拿生活来做形象的比喻，那就是，为了得到香蕉而去追求香蕉，那么其结果得到的只能是香蕉（单一元素）。例如，教授学生表达这样一个意愿：我想要一个玩具熊猫。

教师从字面单一引导我i，想要would like，一个玩具熊猫a toy panda，从而得出如果想要一个熊猫我们可以这样说i’d like a toy panda.如果再请学生表达这样一个意愿：我想和玩具熊猫玩。

学生就会说“i’d like play with a toy panda.”了（这种说法是错误的）。这样单一思维训练出来的学生，即便能掌握这个句型，但是由于没能从双向思维中辨伪存真，掌握本质，往往不知变通。

双向思维训练模式：

如果将这种双向思维模式拿生活来做形象的比喻，那就是，我想在得到香蕉的基础上还想得到苹果，那么其结果是既得到了香蕉，又得到了苹果（多样元素）。这里同样以would like 表达意愿为例。

（1）我想要一个玩具熊猫。i’d like a toy panda.

（2）我想和玩具熊猫玩。i’d like to play with a toy panda.

（3）我想要一个苹果。i’d like an apple.

（4）我想要吃一个苹果。i’d like to eat an apple.

在初始表达中学生可能会犯“我想和玩具熊猫玩i’d like play with a toy panda”这样的错误，但是老师纠正后在黑板同时出示这几个例子，请学生利用双向思维，把（1）和（2）、（3）和（4）分组对比，找到本质异同点；把（1）和（3）、（2）和（4）结合对比，找到本质相同点，不难归结出其规律所在：想要某物，我们说“would like+东西”；想要做某事，我们说“would like to+做某事”。想要让学生掌握这一语言功能，就要引导其运用双向思维去比较异同，抓住其本质规律。

从**中看出，要想从最大限度上促进学生的智能裂变，推进学生的成绩优化，需要与学生的思维活力紧密关联，而双向思维正好能满足学生这种思维活力紧密关联的条件——以为这就是我们要注重这种训练的策略所在。下面我们理性地剖析一下单向思维与双向思维的优劣。

所谓单向思维，它只是单一化思维，它只能从某个方面片面地观察、思考客观事物，局限于某一个维度的思维。而双向思维亦称多样化思维，能从思维的各个层次、各个方面出发，对思维对象进行多角度、多方面、多因素、多变量的系统观察与思考，不拘泥于某一方面、某一角度，是一种在不同维度的发散性、综合性的思维。前者只考虑思维对象的某一方面，不顾及与其他方面的联系，不利于人们辩证地从多方面、多角度去认识事物，是一种片面的思维活动，表现为思维狭窄、办法少等特点。

无疑，双向思维的优势远远超越单向思维。这就向我们英语教师提出了一个要求，那就是英语基础教学中要不失时机地对学生进行思维训练的双向诱导，一方面要发展学生的求同思维，另一方面更要重视发展学生的求异思维，也就是说自由求同思维与求异思维同步并网运作，才能更有效地让学生从小在多元素的辩证思维中去实践、贯通、掌握“同中求异，异中求同”的思维方式，对事物有更深层次的考察了解，最终让学生达到思维主观与客观的完美统一。

2.从课堂教学的运用中**实效。

“求同思维”与“求异思维”是构成双向训练的方式特征。它们之间既不孤立存在，又不相互产生矛盾，它们是在交叉比较，多变思索中去**事物的真谛。英语教学中，教师要引领学生突破物之格理的关键难点，在比较鉴别中去展开实践训练。

下面笔者针对这种实践情况进行例谈，供英语教学界同仁们参考。

（1）同中求异的思维训练。所谓同中求异，是指让学生从相同的内容中得到不同的信息，例如：

句①：看，公交车来了。look！ the bus is coming.

句②：格林先生说：“同学们，请看黑板。”mr green says，“boys and girls，look at the blackboard，please.”

句③：nancy病了，她要去看医生。nancy is ill. she will go to see the doctor.

句④：学生们正在看一场跑步比赛。the students are watching a running race.

四句话同样是看，可是“看”的仪态各异，不尽相同。类似这样的思维训练，英语教师们必须在教学中大量、持久、频繁地运用。只有这样才能充分调动起学生同中求异的激情，让他们摆脱思维定式，头脑持续处于风暴式的活泼亢奋状态，去积极思索别人难以顾及的疑虑。

（2）与“同中求异”思维可匹配运用的训练叫“异中求同”，它与“同中求异”训练构成相辅相成、互为弥补的同步训练关系，可调动学生的积极思维。例如：五六年级学生往往会碰到这样的题目：

请同学们把下列句子改成否定句。

句①. close the window，please.

句②. go to school now.

句③. sing the song together.

面对此类题目，不少学生会不知所措。这些句子没有相同的单词或意思，看似毫无关联，这就是“异”。但是若究其本质，通过双向思维活动，不难发现句首都以实意动词开头，它们都是祈使句，这就是“同”。

这样将它们改成否定句就迎刃而解了，抓住本质实意动词前加“don’t”。

句1：don’t close the window，please.

句2：don’t go to school now.

句3：don’t sing the song together.

这种异中求同的训练，教师们在英语教学的各个环节中要注意紧抓不松手，千方百计地帮助学生运用，这样才能逐步把学生培养成有独立思想，独到见地的人，从而更好地适应人类思维方式的变革趋势。

三、“双向思维”训练的优点。

笔者在实践“双向思维”训练这个教学方法的过程中，总结以下三个优点：

第一，能对不同单元、不同类型的课文内容进行有效整合，客观比对，互为联动，从中寻找出相同点和异同点，激发学生的学习兴趣。能让学生从“认知思维”进入“价值思维”。

第二，能使学生打破某种传统的思想界限，另辟蹊径，在自己的想象寰宇中展翅翱翔，去寻找一个个既合乎情理又超乎寻常的攀越坐标点，去开阔视野，拓宽求知领域，增长个人才干，发展创造性思维，从而实现向课外延伸、提升学生自我的目标，从而更有效地避免思维单一定式。

3.由于“双向思维”活动是单向思维活动的反复或延伸，教师可根据教材特点，在课堂上扩大训练密度，从而可以从根本上解决学生书面作业负担过重的实质性问题。

四、结语。综上所述，小学英语基础教学更应遵循人类思维方式的变革趋势规律，把握“英语训练与思维训练的有机结合”原则展开教学，充分调动学生的积极思维，让学生通过思维的“同中求异”与“异中求同”，碰撞出多彩的火花，养成通过体验、实践、参与、**等方式，逐步掌握语言知识和技能，发展自主学习能力，成为真正意义上的学习主人。

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