小学语文单元整体教学模式研究》课堂结题研究报告。
一、课题研究背景。
1、基于课程改革的需要。
在新课程标准之下，教学活动重视学生的自主学习，由学生主动探索学习而得以建构自己的知识，并达成预设的学习目标。换言之，在新的课程标准上，“学”比“《小学语文单元整体教学模式研究》
小学语文单元整体教学模式研究》课堂结题研究报告。
一、课题研究背景。
1、基于课程改革的需要。
在新课程标准之下，教学活动重视学生的自主学习，由学生主动探索学习而得以建构自己的知识，并达成预设的学习目标。换言之，在新的课程标准上，“学”比“教”更受重视，由于知识建构的主体在学生个人，如何学习就成为教学思考的重要课题。 年，＃＃区教研室又提出了以“自能高效”为核心的课堂教学改革，我们小学语文全体成员借鉴先进的研究经验，进行了单元整体教学的大胆尝试。
最大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力，提高教学效率；让课堂教学“提速”，将课外阅读纳入课内，实现厚积薄发；让生活走进课堂，把学习语言与体验生活结合起来。
2、遵循教材编排特点的特点。
现在教材的编排是一个单元的文章就是一个大的主题，用不着每篇文章都去归纳主题思想，只是每篇文章的侧重点不同而已，学习每篇文章时只要找出这些不同就可以了。课本的编排体例变了，教学的方式也要变。教师要改变那种传统的教学思路，每篇文章都去总结主题思想、开发课程资源，要根据新教材的编排特点，进行主题式单元整体教学。
3、适应学生发展的需要。
本课题是依据语文学习需要大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，以单元主题为一个学习整体，实现课内外的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。本课题的研究就充分把这些资源利用起来，依据学生的认知能力、学习水平和兴趣等，整合单元内的教学内容，并将课堂和生活世界结合起来，向课外拓展，促进学生充分的发展。同时，单元整体式教学设计提供一良好的知识建构的学习情境，同时此形式兼顾知识的广度和深度，适合不同能力水平的学习者；单元整体式教学通常采取小组教学，重视合作学习，而小组成员因各有不同能力水平、学科成就及学趣，成员的互动、对话，有利于思考的激荡也有助于团体凝聚的形成。
4、国内外研究现状。
近年来，“主题单元”这个词逐渐走进了语文教学领域，“主题单元教学”也越来越受到语文教师们的重视。主题单元教学自产生以来一直处于不断发展之中。本课题在充分吸收以往的研究成果和总结实践经验的基础上，结合新课程改革的一些理念，对主题单元教学的实践作一些**和研究。
在我国，主题单元教学在发展过程中逐渐确立在语文教学中的重要地位，它在取得巨大成就的同时，也遭遇一些挫折。反思问题和现状，本研究提出主题单元教学模式的研究应定位于一种在系统思维指导下的教学“思想”。在新课程改革的背景下，它需要回归到关于“人的整体性发展”的本质和初衷上来，以系统观为指导，探索“主题单元教学”的新形式，以适应新的历史条件下语文教学的需要。
二、课题研究的目的、意义。
小学语文单元整体教学模式研究围绕单元主题整合教材内容，充分体现课标提出的教材要避繁就简，突出重点，加强整合，注重情感态度和知识能力间的联系等思想，达到全面提高学生语文综合素养的目的。与单篇备课，教学相比，“单元整体教学”更强调学习强调的整合与生成，着眼于语文学习的综合性，实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时间段内语文知识和能力的“整体实践”，以求实现语文素养的整体提高和语文能力的逐步提升。
进行“单元整体教学”，在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习领域，实现教学内容，教学时空，教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容，方法的相互交叉，渗透和有机整合中开阔视野，熏陶情感，发展思维；在不增加负担的前提下，使其知识的能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实的基础。
三、课题界定。
小学语文单元整体教学，是指小学语文教学中以一组教材为单位实施教学的一种方式，即以现行小学语文教材的主题单元为依托，以学生自主合作为主要学习方式，在对单元教学内容分类整合的基础上，对阶段性，系列性教学活动进行系统设计的教学。
为达到使学生“得法课内，得益课外，受用终身”的学习目标，人教版教材在编排体例上不断改进，均是围绕同一个主题整合内容，每册由6~8个单元组组成，每组均已“导语”的形式点明单元主题，精读课文，略读课文，语文园地等都围绕该组专题合理安排，各部分相互联系，相互渗透，构成有机整体。这种编排为教师创造性地理解个使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法，引导学生学会学习，提供了有利条件。“单元整体教学”就是教师依据教材特点和教学实际创造性劳动的产物。
四、研究方法与内容。
一）研究方法。
.采用理论学习法，组织课题组成员解读课程标准，研读人教版小学语文教材特点相关论述，学习有关小学语文主题单元整体教学理论。
.实验班跟踪实验，确定科研实验班，实验班作为重点实验基地。
.行动研究法，对主题式单元整体教学按既定思路进行研究，从中摸索出规律和经验，从而形成主题式单元整体教学的基本流程。
.比较分析法，在研究的各个阶段，对普通班和实验班进行对比。
.经验总结法，对课题研究的各个阶段进行总结，得出结论。（二）研究内容。
1、小学语文单元整体教学模式的研究。以“预习指导课，品读**课，回顾拓展课”为基本教学流程展开研究。
2、小学语文单元整体教学资源开发的实践研究。正确把握小学语文教材的特点，清楚各单元教材中可挖掘的有助于学生综合语文素养提升的资源。根据主题教学需要，拓展主题内容，加强主题内容与学生经验与现实生活的联系。
五、课题研究成果。
一）、小学语文单元整体教学流程及特点。
1、预习指导课：
本课型实在单元学习之初，教师引导学生对本单元内容进行整体感知，同时通过自主学习，合作交流字词，扫除障碍。随着年级的增高，学生学习能力和水平的不断提升，课逐步置于课前。
1）自主读文，初步感知。
学生自主通读单元课文，对本单元学习内容有一个大致了解，初步感知单元主题。教师辅以适当引导，帮助学生梳理和选择单元重点学习内容，提示学生借助工具书等辅助手段，扫除阅读障碍，做到正确，流利的朗读每一篇课文，并相机指导学生初步感知每篇课文的主要内容，为下步学习做准备。
2）自学生词，合作交流。
在通读的基础上，学生二次进行细读，同时标出课文中的生字词，自然段，引导学生采用结合学习经验，查阅工具书，联系上下文等方式理解字词，并主动与伙伴交流方法，分享学习收获。此外，教师可有针对性地带领学生结合课文，采用灵活多样的方式识记，巩固字词，扫除阅读障碍。
3)深入读文，思考质疑。
个体读书与组内共读相结合，读书与思考相结合。指导学生根据自己的阅读经验，学习作文章批注，勾画出课文中的优美语句，简要表述自己内心的所思所悟，随时标注出不理解的词语和句子，提出自己的质疑和困惑，并主动寻求解决困惑的方式方法。
4)查阅资料，个性阅读。
《小学语文单元整体教学模式研究》课堂结题研究报告
一 课题研究背景。1 基于课程改革的需要。在新课程标准之下，教学活动重视学生的自主学习，由学生主动探索学习而得以建构自己的知识，并达成预设的学习目标。换言之，在新的课程标准上，学 比 教 更受重视，由于知识建构的主体在学生个人，如何学习就成为教学思考的重要课题。年，区教研室又提出了以 自能高效 为核...
《小学语文单元整体教学模式研究》课堂结题研究报告
一 课题研究背景。1 基于课程改革的需要。在新课程标准之下，教学活动重视学生的自主学习，由学生主动探索学习而得以建构自己的知识，并达成预设的学习目标。换言之，在新的课程标准上，学 比 小学语文单元整体教学模式研究 一 课题研究背景。1 基于课程改革的需要。在新课程标准之下，教学活动重视学生的自主学习...
《小学语文单元整体教学模式研究》课题结题研究报告
小学语文单元整体教学 是市教育科学研究规划课题。从 年11月课题立项后，学校语文课题组便组织课题组成员紧紧围绕语文单元整体教学这一核心理念，从语文课堂教学 教学评价 课内外结合等方面进行具体的研究实践，取得了丰硕的成果，现将课题研究过程总结如下 一 课改提出的背景。1 适应课程改革的需要。过去语文教...