学案导学六步教学模式

心得体会。

自主学习是“学案导学六步教学模式”的重要组成部分。它是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。是作为学习主体的学生在教师必要的引导下，依靠自己的努力，自觉、主动、创造性地获取知识，掌握技能，发展心智，形**的可持续发展能力。

作为理科的基础学科，数学教学的目的是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。同时通过数学教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神。

因此，在高中数学教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握数学学习，增加数学知识的吸收，提高数学学习的技能。

一、教师合理布置预习自学。

教师根据每个学生的具体情况因势利导，帮助学生根据“预习提纲”提供的思路、要求、方向去自我确定学习目标、重点、方法。通过目视、手写、脑想等使学生完成信息的输入处理和输出的全过程。在处理学习各环节的过程中领悟学习方法，形成良好的学习习惯，提高学习效率。

这样学生通过自己的独立活动，主动质疑，大胆发现，智力个性和非智力个性受到了保护，得到了发展，学生成了学习的主人。预习任务包括：下节课要学习的内容；下节课的重点以及注意问题等。

让学生提前对所要学习的内容有所了解，甚至能对下一节的内容达到基本理解，从而培养学生的自学能力。要想达到上述效果，必须让学生掌握科学的预习方法。

二、要优化学生心理素质。

我校的学生中考成绩不理想，他们在学习中缺乏信心、意志不坚强、缺少兴趣。这些心理障碍却是是阻碍学生数学课中实施自主学习的障碍，消除学生课堂中自主学习的心理障碍很重要。

1、给学生成功的机会，造就他们的成就感。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。

2、实行分层教学。学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以安排不同程度的学习活动，如对概念、例题和习题的学习，最终目的是概念等的运用。对于理解和运算能力差的学生来说，要适当背诵概念，看懂例题，能模仿例题而达到解决问题。

对于基础扎实、理解能力强的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因此可要求他们加深对概念的理解和习题的一题多解。提倡自主学习要面向全体学生，避免挫伤部分学生的积极性。

3、尽量使用评价效应。高中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学好印象，然而他们还不能应付情绪的波折，易产生挫折感，因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生自主学习积极性的手段。

另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价。对问题情景，教师对学生回答的问题暂时不做评论，为学生留下广阔的思维空间。对结果的过早评价会掐断学生的思维脉络，引发学生的心理不适和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终挫伤学生自主学习的积极性。

三、教师要鼓励学生质疑问难。

开始上课时，教师三言两语，或用投影显示，准确地揭示学习目标。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，注意什么问题，并要求学生积极迅速提出问题。

由于学生在预习的时候对本节所要学习内容有了初步了解，并积累了一些问题，所以学生在自学提纲的指导下对本节内容有了进一步的认识，对自己不明白的问题有了进一步的明确，从而也能够迅速提出问题。教师要通过各种手段，创设各种情景鼓励学生大胆的提出自己在预习以及自学中存在的问题，并及时板书学生提出的问题，但不予以解答，继续让学生思考。

学案导学六步教学模式

学案导学六步教学模式

“学案导学”六步教学模式实践总结

“六步导学,当堂达标”教学模式

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