英语复习课通识培训。
一、英语复习课课型简介。
英语复习课是根据学生的认知规律和特点，在学生学习英语知识的某一个阶段，以再现、整理、归纳等方式，帮助学生把平时零散学习的知识条理化、系统化，让学生牢固建构自己的知识体系，并通过相应的练习，加深学生对所学知识的理解和掌握，提高语言技能、完善学习方法，提升学生综合语言运用能力的一种课型。
二、复习课的类型。
英语复习课的类型一般包括：模块复习、专项复习、综合复习。 分布在英语教学活动的不同阶段。
今天我们主要谈谈期末阶段的复习课。期末阶段的复习课通常在专题复习与综合复习相结合的基础上，以综合复习为主。
三、复习课的主要任务。
1．系统整理：帮助学生梳理知识，明确知识间的区别与联系，形成科学的知识网络。
2．巩固提高：帮助学生巩固基础知识，达到熟练掌握并能自如运用。在此基础上，帮助学生提高英语思维能力，提升语言技能及综合语言运用能力。
3．帮助学生查漏补缺，同时弥补教师日常教学中的不足。
4．帮助学生学会学习：进一步培养学生独立思考、刻苦钻研的学习品质及一丝不苟、自我检查的良好学习习惯。
四、复习课的基本原则。
1．计划性原则。
要想提升复习课的实效性，制定切实可行的复习计划是必不可少的环节。制定复习计划的过程是教师再次研读教材、梳理教学重难点的过程，也是合理划分课时，科学安排复习内容的过程。具体、可操作性强的复习计划将确保复习课有条不紊、富有成效地进行。
2．针对性原则。
期末复习阶段，时间紧，任务重，对于低年级学生更是如此。要将学生有限的时间和精力用在刀刃儿上，复习就必须做到重难点突出，主次分明。重难点突出即在全面再现知识点的基础上，要在重难点上加重笔墨；主次分明，即学生掌握较好的知识点复习节奏可以加快，用时可以少些，对于学生的弱项，则要加大复习的力度，切不可平均用力。
为了增强复习的针对性，可以在复习前进行一次书面摸底，摸底的试卷要做到知识点覆盖面全，重点突出，具有较强的层次。这样可以考察出不同层次学生对教学重难点的把握情况，从而使复习活动更加有的放矢。
3．系统性原则。
复习的一个重要任务是把平日分散的、零碎的知识纵横联系，使之系统化、结构化，揭示各部分内容之间的内在联系。教师要通过适当的教学行为引导帮助学生用“以线串珠”的方式，把知识有效地进行梳理。可以把知识概括成**式（人称代词、物主代词；动词的不同形式）、纲要式（动词过去式、现在分词变化形式；名词变复数的形式）、图示式（人体部位，几何图形等）、口诀式（系动词用法）等等，便于学生理解与记忆。
4．自主性原则。
在复习过程中，学生是主体，教材是客体，教师是**，教师起着沟通学生与教材的作用。复习中，不要以教师的教代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生。教师应通过恰当的情境创设、科学的教学活动设计，引导学生积极主动地卷入复习活动中，梳理知识、寻找规律、剖析错误。
这是在课堂上积极发挥学生主体作用的表现。课前，同样可以发挥学生的主体作用。由于复习课时有限，致使复习课的容量大、知识点多，针对这一实际困难，教师可以积极引导学生进行复习课的课前预习。
教师提前告知学生第二天的复习范围，让学生自己先回家进行听、读活动，找出遗忘或有困惑的地方，以便上复习课时有的放矢地听课，将对知识的再现过程提前，从而提高复习课堂效率。
五、复习课基本流程及教学行为设计。
动感启动复现文本活动训练深入应用补偿性练习。
明确目标归纳梳理发展技能提升能力课后作业。
动感启动，明确目标：激发学生学习兴趣，让学生明确复习内容与语言目标。采用与复习内容相关的歌曲、歌谣等欢快的形式，营造愉悦氛围，帮助学生尽快进入学习状态。
简练语言交代复习任务，让学生明确复习目标，目的明确地进入复习活动。
复现文本，归纳梳理：在情景中再现目标语言、提炼语言结构、寻找语言规律。情景创设可以借助于**，也可以借助于语篇。
语言结构的提炼以及语言规律的寻找，可以引导学生在大量实践的基础上自主进行。
活动训练，发展技能：通过丰富多彩的复习活动，深化学生对教学重难点的掌握，发散学生思维，促进学生多种语言技能的自主发展。
深入应用，提升能力：通过任务活动，发展学生用英语解决实际问题的能力。综合练习，深化理解应用，提升综合能力。
补偿性练习，课后作业：作业的针对性，可操作性，层次性。
六、课例分析。
低年级：红岩小学谷玉课例）
高年级：甘井子张琦课例）
这两个课例都可以说是专题复习，期末复习光有专题复习是不够的，一定要在充分的专题复习的基础上，进行综合复习，帮助学生建立知识间的区别与联系，从而达到灵活运用。
七、复习课教学设计编写。
教学设计包含：教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教具准备、教学过程及教学反思等方面。
教材分析：复习课的教材分析要交代所复习范围，即所复习模块、模块主要内容以及所复习内容在当前册乃至整个小学阶段英语学习中的地位和作用。
学情分析：分为两大方面，学情分析以及教学设计中对学情分析的反映。其中，学情分析包含特征分析和准备性分析两个方面。
特征分析，即对学生的年龄特征、认知特点的分析。准备性分析，即对学生知识基础分析，对于当堂要复习的内容学生掌握情况的分析。
教学目标：全面：要涵盖三个维度：知识与技能；过程与方法；情感态度价值观。
具体：避免模糊的词汇，如“掌握”，尽量用听懂、会说之类的具体可操作性强、可检测的词汇。
表述准确：隐含的主语是学生，而不是教师。所以，不要用使学生怎么怎么样。直接说能够怎样怎样，或是通过……活动，能够……
教学过程：教学环节和内容、教师活动、学生活动、设计意图及时间分配。
需要注意的是：教师活动、学生活动不要混杂不清，不是简单的重复。
课后反思：分为即时性反思、专题性反思两个层次。即时性反思，即反思一下当堂教学好在哪？
存在什么问题？原因是什么？需要采取什么改进措施等等。
专题性反思，即对一堂或多堂课中的教学现象进行梳理，提炼出有研究价值的问题，确立为研究专题，形成研究方案，围绕专题进行思考、研究。
八、复习课要处理好的几种关系。
1. 处理好“理”和“练”的关系。
复习课是以再现、整理、归纳等方式，把平时零散学习的知识条理化、系统化，让学生牢固建构自己的知识体系，并通过相应的练习，加深对知识的理解和掌握的一种课型，因此，“理”与“练”是复习课的两个主要特征。二者缺一不可。只“练”不“理”，复习课就如断线的珍珠，但如果走到另一个极端，只“理”而不“练”，复习课也很难达到预期效果。
练，即练习。练习是巩固知识、培养思维能力不可缺少的环节，是学生将知识运用于实践的打靶场。在设计练习时，要注意练习的针对性，要在重基础、精练的同时，注重变式练习的设计，让学生在跳一跳够得着的解决问题的过程中提升思维品质。
在精于练的同时，还要善于理。理，即归纳整理。“做题是耕耘，归纳整理才是收获。
”复习课上的归纳整理不是旧知识的机械再现和简单相加。教师要善于引导学生在有效梳理知识的过程中，寻找和发现语言规律，在自主剖析错误过程中巩固知识、提升解决实际问题的能力。
理”与“练”二者缺一不可，可以根据复习内容特点及学生的实际情况，采用先理后练、边理边练和先练后理等不同方式展开复习活动。
2．处理好“量”和“质”的关系。
期末阶段，复习课时有限，要进行的内容繁杂，教师难免心急，容易导致一节课容量过大，课堂节奏过快，结果整个课堂教学犹如蜻蜓点水般，难以实现复习课的巩固提升功能。建议大家在细致深入分析学情的基础上，合理安排复习内容及课堂容量，从而保证复习课实现“质”的飞跃。
3．处理好“有趣”和“有效”的关系。
复习课要理和练结合，充分发挥其巩固提升的功能，良好的复习效果是每一位教师所追求的。在进行复习课教学设计时，还要注意复习活动的设计和复习方法的优化，可以采用游戏竞赛、故事表演、说唱等活动以及对比式、引导发现式等复习方法，努力调动学生深层次参与复习活动的积极性，实现复习效果的最优化。课堂教学活动要注意张弛有度，动静结合，确保在“有趣”的同时“有效”，“有效”的同时不失有趣。
结束语：关于复习方案的制定及复习课的具体实施，依据学情和教师个人教学风格特点进行，可以根据语法结构划分复习课时，也可以根据话题划分复习课时；可以先梳理后练习，也可以边梳理边练习，等等。可谓仁者见人，智者见智。
能说出道理来的，都是好的做法。
总之，平时教学像“栽活一棵树”，总复习似“育好一片林”，需要教师用心、有心，充满智慧的设计与实施，才能获取理想的复习效果。
今天的教法培训到此结束，谢谢大家认真倾听，预祝大家期末复习取得理想效果！
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