经过一个多月的实验后，镇中心校教研组到校听取了汇报课，认为还不错，就邀请了区教研室专家到校听课，这节课，我经过精心准备，自认为还不错，但专家指出来很多实际的问题，让我心服口服，虚心接受，课后，我将专家提出的建议和意见归纳为三类，一是教学目标定位较高，只能面向少数的学生，不能面向全体，时间一长，就会出现两极分化；二是在教学过程中，教师不放心学生，不相信学生，不敢放手给学生，导致课堂放不开；三是受以前教学模式影响，教师在课堂中“耐不住寂寞”，时不时打断学生自学过程，影响学生自学，此后，每节课的教学设计我都对照这三类问题进行比较，以防再犯同样的错误。又经过一个月的改正、实验，年末，再次请市、区教研室专家到校听课。这次的复习课市区专家给予的评价是学洋思像模像样，但神还不够。
同时也对我提出来更高的要求，在期末统考中，我所带的实验班成绩比另一平行班成绩高出三分多，实验取得了初步的成功。
二、学习洋思教学，就要真正放手给学生。
过去我认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，但是这样做养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。进行实验教学后。学生先自学后做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。
这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。
所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。二是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。
三是这种做法培养了后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。
三、学习洋思兵教兵。
洋思成功的重要一点就是兵教兵，在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，后进生光靠老师一个人忙不过来，要发动好学生都来帮后进生，在这一点，我是这样做的：实行组长负责制，采用课代表——组长——小组长层层包干，将全班64名学生分成四个大组，16个小组，每个小组配一个基础好的，一个基础差的，两个中等的学生，基础较好的学生当小组长，上课前每组同学坐在一起，课代表负责监督全班小组的学习情况，并负责检查组长作业；布置老师交给的学习任务。
组长负责检查本组小组长组织情况，并负责检查小组长作业；及时向老师反馈存在的问题。小组长负责组织讨论本节课老师提出的问题，组员不会的，小组长要给组员讲懂，同时督促本组四个人的学习、作业检查。在检查自学效果时，我专找差的学生，哪一个组员不会，我追究小组长责任，通过兵教兵，基础好的学生也熟练了解题的思路，理解了方法，学习差的也完成了学习任务。
四、学习洋思所存在的问题。
1、集体备课，我校也在实行洋思的集体备课，但有难度，比如，我们初二年级三个数学老师，采用电子备课，因为数学符号多公式多，备课工作量大。能否每个实验老师合作起来，每人做一部分教学设计和配套的课堂作业，分散工作量。教师业务检查，职称晋升等，电子版可以？
2、从平常上课的情形和学生的反馈信息看也存在一些问题：如果每节课的教学设计都按照洋思模式的话，难度稍大的课题学生自学效果或许没有常规教学好；
3、学校住宿学生太少，大部分学生放学就回家，日日清有困难。
所以我认为，对于一种新的模式，新的方法，我们不能采用全部的“拿来主义”，要结合校情、班情、学情有选择的“拿来”，再加入我们特色的东西，创出属于我们自己的模式。切实提高课堂教学效率。
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