“样板课”开设对教师培养的作用。
钱建兴。教师可以通过行动研究的途径促进教师的专业成长。行动研究包括教师学习、教师研究与教师发表。
教师的学习和研究是教师行为的最基本、最主要的组成部分，是达成学校教学目的的重要途径，作为一名刚分配不久的新教师，行动研究尤为重要。
如果作为一名新教师没有学习，他就不可能获得发现问题和解决问题的眼光。当教师遇到困难的时候，教师当然可以通过自我反思的方式来解决相关的问题。只是有时候，教师仅仅凭借个人的经验，并不能解决问题。
当教师凭借个人经验无法解决问题时，教师需要获得他人的经验和智慧的支持。他人的经验和智慧往往保存在专家、书本或图象中。教师可以通过拜师、阅读和研修等方式获得专业支持。
教师的职业生活大多数与课堂教学相关，研究具体的课堂教学是行动研究的一个基本追求。“样板课”是针对一节具体的课堂教学进行教学设计、教学行动和教学反思，其中教学反思尤其重要。教学反思是指教师个人对自己的教学进行回顾和回忆，但教师的反思又不只限于个人的回顾和回忆。
除了回忆和个人反思，还可以邀请他人进入自己课堂来听课，通过他人的听课和评课来促进自己的反思。这有些类似传统教学研究中的“观摩教学”、“公开课”以及“集体备课—集体听课—集体评课”等制度和形式的推行，可极大地加快新教师理论和业务水平的成长，从而较快地成为一名成熟的骨干教师。
教师学习虽然有某种独立的价值，但教师学习的最终目的是为了转变教师的教学观念和教学行为。如果教师“学习”之后，能够用新的观念来看待和发现学校的问题并想方设法解决问题时，教师就进入“研究”状态，于是教师的成长便“显然”了。
一、“样板课”实施的步骤和方法。
样板课”作为教师教学行动研究的重要内容，其关键特征可以概括为四点：“参与”、“改进”、“系统”和“公开”。
1.参与。“参与”即由新教师自己做主，根据自己对教学内容的理解和已有教学理念，确定教学研究的目表和对象，并进行第一次上课，又同一备课组成员听课。
2.改进。也就是所做的研究必须对自己的教学实践有帮助，这种研究必须能够改善教师本人的教学实践，而不是为了验证某种理论假设。
根据上一次听课同组老师提出的建议进行修正，报考对教材的处理、问题的设置、教学环节的把握等等。
3.系统。如果一种研究根本没有系统的考虑，它就失去了“研究”的资格，即使行动研究也不例外。
所以在修正的过程中，教师本人应对其他老师的建议进行吸收，转化为自身的知识，如教学理念、教师角色的体现、处理突发事件的应对方法、学生学习的方法等等。
4.公开。公开至少意味着两种品质，一是“发表”自己的研究过程和研究成果，使自己的研究成为“公开的”**而不是私下琢磨。
二是与其他教师或研究者合作，而不是私下的个人化操作。这一过程主要体现为再一次的上课（同一内容的不同班级），同组老师继续观摩，在整个过程中都有过程的摄像，作为课后反思的依据，同时也作为开课者自己欣赏和反思并进而获得改进的途径。
因此，一种称得上研究的活动就应该争取公开发表以便进入公众对话的一个部分。公开发表的价值还在于，一方面它为批评打开了一扇门户，使经由批评而得到改进成为可能；另一方面它将传播研究的成果而可能带来课程知识的增长，并因此而便于他人利用已有的研究成果。
二、“样板课”实施过程中对新教师的成长和教师队伍的作用。
教学活动是一项复杂的师生和教学诸要素互动的系统工程，所以教学效果要取决于教学诸要素构成的合力。在“样板课”实施的过程中对新教师的成长和教师队伍的发展起到了显著的成效，从而提高了教师的整体素质。
1．教学思想有了明显的转变。课程改革要以先进的理念作指导，课程试验也会影响和提高教师的认识水平。“样板课”的实施过程，深化了教学改革，优化了教学过程，扩展了素质教育的基本途径：
启发式、讨论式、**式教学，他们都是素质教育的基本教学模式；使教育观念得到更新，推动了新课程试验的进展，使新课程改革出现了可喜的局面。
2．教学基本能力不断提高。驾驭课程教材能力是搞好课程改革的基础。通过抓好对新课程教材的理解、使用和评价三个重要环节，教师基本掌握了新课程。
如对新大纲，一要做到正确理解新大纲各部分的内容、特点和要求；二要对新大纲的重点内容要用“三个层次”（是什么、为什么、怎么做）去理解和把握，进而会运用新大纲的要求和精神理解教材、指导教学，明确本学科的教学改革方向。对新教材，通过对新教材的学习、研究和实践，要做到深刻理解教材，正确分析教材和科学处理教材，使之转化为适宜的教学内容。教师的课堂教学设计能力、实施设计的能力、评价与总结能力不断得到提高，课堂教学面貌发生了变化，教学质量有所提高。
3．科研意识普遍加强。课改促科研，推动了群众性教学主题研究活动的开展，促进了教师科研能力的提高。
4．形成了一支学科教学骨干队伍。抓住新课程试验的机遇，重视师资队伍建设，通过专题培训和试教实践，提高教师整体素质和教学水平。如今，涌现了一批不同年龄层次在全市乃至全省知名的骨干教师。
涌现出的学科教学骨干队伍在我市及省内深化教学改革、推进新课程教育中起到了重要作用。
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