小学古诗教育教学模式的**。
——在“自主学习”中挥洒“个性”
王莹。摘要：全文共分四个部分，即一是打破传统、发展个性，二是激发兴趣、培养习惯，三是创设情境、提升能力，四是陶冶情操、拓展知识。
本文试图阐明，在当今素质教育条件下，教师应当在古诗教学中运用“自主学习”的教学模式，结合小学生身心发展的阶段性特征，让学生在“自主学习”的过程中尽情挥洒每个人的“个性”。运用现代教育技术和采用适应不同阶段小学生“个性”发展的“自主学习”的教学模式，能更好地完成教学任务，提高教学效率，也更符合当今教育的发展趋势。
关键词：素质教育传统个性自主学习。
我国有着五千年的光辉历史，我们的祖先为我们留下了灿烂的文化，有如列岳峥嵘，百花竞艳。入选小学语文课本的古诗作品都是精品中的精品，新课程标准明确地要求“小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）”，并附录了80首古诗文背诵推荐篇目。由此不难看出，古诗文的学习对孩子们发展的重要性。
“盖学问之道，由浅入深；小学者，学问之基础也”，小学阶段的古诗学习是积淀孩子们文学底蕴的关键阶段。在语文课堂教学中，古诗的教学不同于一般的阅读课文教学，如何让这些传唱千年、脍炙人口的千古名篇更好地发挥它的作用，更好地启迪当今孩子们的智慧，我们必须更加深刻地思考小学古诗教学的模式。
一、打破传统，发展个性，学会“自主学习”
传统教学模式片面强调教师的教，是一种以教师为主导的教学关系。随着现代教育的不断发展，这种传统教学模式和以“个性”教学为特色的“自主学习”的教学模式相比，弊端已经越来越凸显。
所谓“个性”就是由体力、智力、思想、情感、意志、性格等构成的复杂的整合体，有着十分丰富的内涵，它是由非智力因素和智力因素综合作用的过程。“个性课堂”较之“传统课堂”而言，它不仅更符合时代进步、教育发展的需要，而且更适应学生身心发展的阶段性特征。
古诗的韵文化，让孩子们便于诵读和背记，张志公在《传统语文教育初探》中说到古诗的这一特点：“念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童兴趣，又容易记忆”。“自主学习”的教学模式，最重要的就是它对学生和教师来说，能够更好地实现教学互长。
作为一名教师，我们在古诗教学的过程中，应当让我们的教学模式主动与孩子们的学习能力相适应。在古诗教学过程中，“自主学习”的教学模式对低、中、高不同学龄段学生的要求也不尽相同。因此，教师在运用“自主学习”的教学模式时，必须根据学生的实际情况做出精心的教学计划和安排。
小学语文古诗教学，以理解和运用语言文字为目的，是通过激发学生学习古诗的兴趣，发掘他们的语言个性和思维个性，陶冶他们的情操，完成知识的迁移和拓展。语言是思维的外壳，思维是语言的内核。思维个性决定着语言个性，语言个性又反过来影响思维个性。
从思维的角度而言，在小学语文教学中蕴涵着丰富的逻辑思维、形象思维和直觉思维，只有它们的综合作用和辩证发展，才能培育积极的思维个性。从语言的角度而言，语言个性主要体现在以下三个方面：一是语言感悟能力，具体表现为综合、分析、抽象、概括、归纳等能力；二是语言发展能力，具体表现为形成良好的认知结构；三是语言应用能力，具体表现为收集信息、处理信息和输出信息的能力。
在小学古诗教学中，运用“自主学习”的教学模式创建“个性”课堂，这是一种带有活动课特色的新课型，它将大胆地把现代意识、现代生活、现代科技教育教学技术引入教学，在生动活泼的教学氛围中让孩子们撷取知识的硕果，从而实现学习能力的提升，使学生乐问、乐学，寓学于乐。
例如：在讲授《回乡偶书》时，课前布置学生查阅关于古诗作者及写作背景的资料，上课时先将做好的ppt课件**给他们看，用生动的教学方式让他们直观地了解古诗中诗人“少小离家老大回”的故事，而不是单调地从文字中了解。接着，请学生扮演诗人和孩童，并让孩子们先想象两人相遇时的对话、动作以及神态，然后让他们说一说，最后再让孩子们进行表演，孩子们兴趣高涨，演起来就会惟妙惟肖。
做好准备工作后，让刚才说的最好的同学来表演：“贺知章”弯腰驼背地上了场，慢悠悠地在路上走着。这时，一个天真活泼的小孩出现了，他看到“贺知章”后，一脸惊讶。
小孩好奇地问：“您是谁呀？从**来的？
”“贺知章”说：“我就是这个地方的人啊。”小孩说：
“那我怎么不认识您呀！”“我走的时候，你还没有出生呢！”“贺知章”捋捋胡子笑着说。
“那我应该叫您老爷爷了，请您到我家做客吧！”小孩子热情地拉住“贺知章”的手。“谢谢你，小朋友，你真是个好孩子。
”“贺知章”很高兴的样子。表演结束了，老师简单点评学生的表演：“你们绘声绘色地表演，精彩极了”。
这种发掘“个性”的“自主学习”的教学模式，不仅提高了孩子们的学习热情，更有助于提高教学效果。古诗的语言比较抽象，所以小学生理解起来往往感到困难，但通过这种教学模式可以开启想象的大门，把抽象的语言还原成具体的场景，能够帮助孩子们更好地领会古诗的意境。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让低年龄段孩子学习古诗文，应当与他们的心理特征和认知规律相适应，教师运用这种眼、耳，手、口、脑并用的教学方法，去拨动学生心灵的琴弦，让古诗文教学过程变得生动、活泼而快乐，让孩子们学到知识的同时又尽情挥洒了自己的“个性”。
作为一名小学语文教师，必须明确：构建小学语文古诗教学模式，要以素质教育为立足点，并结合小学生身心发展的阶段性特点。笔者认为，发展“自主学习”的教学模式，让孩子们的“个性”在学习过程中得到充分展现和发展，遵循学生语言素质的形成规律，对孩子们学习古诗有更好的促进作用。
二、激发兴趣，培养学习习惯。
在小学古诗低段教学中，“自主学习”的教学模式主要是激发学生的学习兴趣和培养学习习惯，为中、高段发展“个性”的自主学习打好基础。笔者认为，对于低年级的孩子们而言，教师在古诗教学过程中扮演的角色是“导游”，教师需要根据学习目标定位，完成识字目标，培养学生的鉴赏能力。
小学古诗低段教学的方式和效果，对孩子们今后的学习起着至关重要的作用。古人说：“少年之学如日出之光”，要想在古诗教学中让孩子们像升起的太阳一样变得熠熠生辉，就要在他们学习过程中不断地鼓励他们，让他们如拨云见日般战胜学习上的困难，适时地引导、帮助他们。
“新课改”要求，教师应当全面认识教学过程中学生心理的整体性，让教学活动成为学生富有生命活力的活动。教师要注意调节学生的非智力活动，从而有效地促进智力活动。
小学生的认知特点是由具体向抽象、由低级向高级发展的过程。在古诗教学中，我们可以通过运用现代教学技术，包括**ppt、制作动画课件、设计有趣的教学游戏等，激发孩子们的学习兴趣，从而使低年段的小学生在古诗学习上逐渐从直观、感性的水平向抽象、理性的水平过渡、发展。运用“自主学习”的教学模式更能让低年段的小学生的学习能力、学习效果在量和质上都得到显著的进步和发展。
在低年段古诗教学中运用“自主学习”的教学模式，可以从课前布置学生查阅古诗作者及写作背景资料着手，培养学生收集处理信息的能力。学生们可以上网查询，可以请家长带他们去图书馆查询，也可以直接请教家长。课前预习，不仅为他们学习古诗打下基础，培养了学生主动学习的品质，还为我们在课堂上运用“自主学习”的教学模式做好铺垫。
这样，孩子们在课堂上有话可讲、有言可发，有利于锻炼孩子们的语言表达能力，树立他们的自信，让孩子们不再仅仅是听老师介绍，而是真正成为课堂的“主人”。
一般而言，小学生对具体形象材料的记忆效果要比对诗词和文字要好，采用死记硬背方式教授低年段孩子们古诗，既不符合孩子们身心发展的阶段性特征，也不符合孩子们的认知规律。所以教师在从事低年段的古诗教学时，不能单一地以诵读背记的传统教学模式实施教学活动，应该根据他们身心发展的年龄阶段性特征使用多种形式的教学模式进行教学活动。要打破传统古诗教学模式，采用现代教育技术，让教学氛围变得生动、活泼，让学生们在课堂上能更充分地彰显他们的“个性”，让他们在不断学习的过程中逐步学会能够有意识地控制自己的识记过程，从而实现学习过程中从感性到理性的过渡。
要打破传统的依靠书本诵读记背单一的教学模式，让孩子们在学习过程中的意义识记所占比例越来越大，机械识记所占比例越来越小，让意义识记逐渐成为低年段孩子们主要的记忆方法。在低年段古诗教学过程中，应当提倡直观、形象的教学，可以以实物、**、录相、表演、小游戏、讲故事来联系孩子们的生活实际，努力把经典诗句与客观现实事物联系起来，以灵活多样的教学方式达到最佳的教学效果，让孩子们感受到“自主学习”的乐趣。
三、创设情境，提升学习能力。
小学古诗中段教学过程中，“自主学习”的教学模式主要是创设古诗学习的情境，让孩子们入情入境体验诗情意蕴，从而实现孩子们的个性发展和学习能力的提升，为他们在小学高段的自主学习打下夯实的基础。
基础教育是面向全体学生的，必须尊重每个学生，使他们都能成为服务社会的有用人才。孩子们在学习能力具有个体差异，传统教学模式形式太过单一，很大程度上无法兼顾“学困生”，而素质教育理念要求我们在教学过程中统筹兼顾，最大限度地关注每一个学生，特别要关心和帮助那些“学困生”。“自主学习”的教学模式，采用多种多样的教学形式，直面教学工作中学生的个体差异，最大限度地挖掘孩子们的潜力，发展孩子们的“个性”，完成教育的基本职能，而不是用片面的“高分数”去衡量学生。
因此，教师要注意找到每个学生的特点、特长、特色，让他们完成学习目标的同时发展他们的个性思维。
在中段小学古诗教学过程中，要训练孩子们质疑、讨论、**、合作的学习方法，在这个教学环节中，要重点培养孩子们的口头表达能力，不再只是教师介绍，而是由学生介绍自己搜集来的资料，在介绍作者和写作背景的基础上，发展他们的分析问题和语言表达能力，逐步掌握质疑讨论诗意的自主学习能力。教师在低段教学中已经让孩子们具备了一定的基础知识，而在中段教学时，教师在古诗教学过程中所扮演的角色就是“教练”，只应发挥组织、指导、点拨的作用，帮助孩子们总结出理解重点字词的方法，如：扣词扣句体验法、联系生活感受法、合作讨论总结法等。
如果我们采用古诗传统教学模式，那么上课时就只叫几个“尖子生”回答问题，只是几个“尖子生”在支撑着教学局面，大多数的学生精力涣散，对教师讲的内容漠不关心，这样的教学效果显然不符合当今素质教育的教学要求。
小学生思维发展的基本特点，是从以具体形象为主的思维形式逐步过渡到以抽象逻辑为主的思维形式。小学中年段即。
三、四年级的孩子们，无论是认知能力还是“个性”思维发展，较之低年段都有了很大的进步。显然，从素质教育的基本点出发，“自主学习”的教学模式更有利于孩子们的个性发展和能力提升，更有利于他们的古诗学习。
四、陶冶情操，拓展学生知识。
在小学古诗的高段教学过程中，“自主学习”教学模式主要是让孩子们在诵读理解古诗的基础之上，进一步陶冶情操和拓展知识。古今语言的差异、生存环境及时代的变迁造成的诗人与学生感情体验之间的差距，还有古诗抽象、精炼、含蓄的特点，都可能会造成学生理解上的困难。苏轼曾说：
“凡文字少小时须令气象峥嵘，采色绚烂，渐熟乃造平淡。其实不是平淡，乃之极也。”新大纲也指出：
“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
笔者认为，朗读和背诵在古诗的教学中占有重要地位，用想象诵读体悟古诗情感意蕴是非常好的教学方法。古诗的节奏鲜明，韵律和谐，寓情于景，深情远韵，情辞精炼，朗朗上口，因此要让学生通过反复诵读去欣赏、体会。诵读中要注意几点：
首先，可以选择一首合适的**给诗歌配乐，然后进行朗诵。第二，制作教学课件，创设情境让孩子们大胆展开想象，各抒己见，体会作者情感。第三，要在诗的节奏方面进行指导，让学生自己总结朗读古诗的方法。
最后，要学会有感情地朗诵古诗，做到入情入境。
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