在小学开设英语课，不仅有利于提高小学生的语言意识，有利于儿童开阔视野、理解不同文化间的差距，而且，开设英语课，也符合小学生学习英语的年龄和心理特点，因为。
他们有强烈的好奇心，对异国语言和文化有浓厚的兴趣；
他们有较强的听觉能力和突出的模仿能力；
他们年龄小，心理负担轻，乐于出口，不怕出错；
他们有较强的表现和参与的欲望；
他们有较多的时间投入外语学习。
所以，在小学开设英语课很有必要。那么，如何定位小学英语教学呢？
小学英语课程的定位。
小学英语课程是要面向全体的课程，着眼于全人的教育和发展，通过小学英语课程，培养小学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，正确的态度，初步的语感和文化意识，以及初步的语言交流的能力，促进个性发展和良好世界观的形成。
尽管英语课程的开设依据了孩子年龄和心理的特征。但是，孩子学英语也有他们的劣势---他们的理解能力较为薄弱，注意力也容易分散，而且，他们不喜欢机械、单调的重复，对于背语音、背语法的规则不会感兴趣。学生学习英语所表现出的这些劣势，就要求小学英语教学的定位要遵循以下规律和原则。
遵循的原则：
在教学目标上，重兴趣，重成就感，重自信心。
在课堂实施上，重环境，重频率，重效率。
在教学模式和方法上，重体验，重实践，重参与，重创造。
在语言教学的目标上，重语感，重语音语调基础，重交流能力。
在教学评价上，重态度，重参与，重努力程度，重交流能力。
那么，《英语课程标准》在小学英语课程的目标要求上是如何设计的呢？
从小学到高中一共设定了9级目标。在小学阶段，有一级、二级两级目标。从三年级开设英语课程的学校，一级目标是在小学。
三、四年级完成，小学。
五、六年级完成二级目标，也就是说，二级目标是小学毕业，学生在英语上应达到的要求。
当然，可以根据当地的条件和需要，予以适当调整。教育基础和师资条件不具备的地区和学校，可以适当降低相应学段英语课堂目标的要求；英语教育基础和条件较好的（如从1年级起就开设英语课程的地区或学校），在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求，也就是说，有条件的地区和学校可以超过二级要求。
小学英语课标的设计与初中、高中不同，这也反映了小学生学习英语的特点和优势。
为什么先要学习课程标准？我们先来看看课标和教材的关系。
课标与教材的关系：
教材编写必须依据课程标准，教师必须领会和掌握本学科课标的基本思想和内容，并在教材中予以充分体现。
课标是教材的编写指南和评价依据，教材是课标的主要载体。
课标只是一个最低限度的要求，是基本的要求。
教材是对课程标准的一次再创造、再组织。
英语课程目标。
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
如图。一）语言技能。
一级教学目标：
听做。说唱。
玩演。读写。
视听。一级：听做。
1、能根据听到的词语识别或指认**和实物；
2、能听懂课堂简短的指令并作出相应的反应；
3、能根据指令做事情，如：指**、涂颜色、画图、做动作等；
4、能在**和动作的提示下听懂简短的小故事并作出反应。
一级：说唱。
1、能根据录音模仿说英语；
2、能相互致以简单的问候；
3、能相互交流简单的个人信息，4、能表达简单的情感和感觉，5、能够根据表演猜测意思、说出词语；
6、能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右。
7、能根据图、文说出单词或短句。
一级：玩演。
1、能用英语做游戏，并在游戏中用英语进行简单地交际；
1、能做简单的角色表演；
2、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如《小红帽》等。
一级：读写。
1、能看图识字；
2、能在指认物体的前提下，认读所学词语；
3、能在**的帮助下，读懂简单的小故事；
4、能正确书写字母和单词。
一级：视听（出幻灯片）
1、能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目；
2、视听时间每学期不少于10小时（平均每周20—25分钟）。
二级目标的具体要求是什么？
五、六年级的学生的年龄大约有10岁、11岁，通过三四年级的学习，也具备了一些英语的基础，所以，目标、要求的维度也发生了变化。
二级目标：听、说、读、写、玩演视听。
听。1．能在**、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；
2．能听懂简单的配图小故事；
3．能听懂课堂活动中简单的提问；
4．能听懂常用指令和要求，并做出适当反应。
说。1、能在口头表达中做到发音清楚，语调达意；
2．能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；
3．能运用一些最常用的日常套话(如问候、告别、致谢、致歉等)；
4．能在教师的帮助下讲述简单的小故事。
读。1、能认读所学词语；
2．能根据拼读的规律，读出简单的单词；
3．能读懂教材中简短的要求或指令；
4．能看懂贺卡等所表达的简单信息；
5．能借助**读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；
6、能正确朗读所学故事和短文。
写。1、能模仿范例写句子；
2．能写出简单的问候语；
3．能根据要求为**、实物等写出简短的标题或描述；
4．能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
为什么这些目标要求描述为“能听懂、能读、能写”呢？
以前的教学大纲要求教师要教什么，而“能听懂、能读、能写”这一目标要求其实是强调了在用中学，这样的描述正是我们英语课堂标准制定的突出特色。学习语言就是为了应用、为了交流、为了表达，所以是在用中学，是通过英语来做事情，是在使用中发展语言的技能。
玩演视听。1、能按要求用简单的英语做游戏；
2、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧；
3、能表演歌谣或简单的诗歌30-40首（含一级要求）；
4、能演唱英文歌曲30-40首（含一级要求）；
5、能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时（平均每周不少于20—25分钟）。
二）语言知识目标。
语言知识是语言技能发展的基础，没有知识就很难发展技能，但我们要求的知识不是死记硬背的。我们学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五部分的内容。
1）语音。语音是语言运用能力的外衣，一口漂亮的语音能显示出基本的语言运用能力。
学生语音能力的好坏直接影响其听、说、读的能力。英语是拼音文字，英语单词的发音与拼写联系密切，这就意味着掌握了发音，识记单词就会变得容易的多。咱们很多老师都经常要求学生根据读音记单词，也就是说，语音不好，就不容易正确地识记单词，而听、读单词或课文也都是需要扎实的语音基础的。
1、知道错误的发音会影响交际；
2、知道字母名称的读音；
3、了解简单的拼读规律；
4、了解单词和句子有重音；
5、语音清楚，语调自然。
作为教师，在引导学生听时，不仅要引导学生留意单词和句子的重音、语调、节奏，连读和意群也要予以重视。
比如：（出幻灯片）
johnsaid,“mrfatherishere.”与“john,”saidmrfather,“ishere.”
tomsaid,“thebossisstupid.”与“tom,”saidtheboss,“isstupid.”
这两组句子，单词相同，但意群、停顿不同，意思就完全不同了。
2）词汇。1、了解单词是由字母构成的。
2、学习有关本级话题范围的700个左右的单词和50个左右的习惯用语；
学习词汇的方式有哪些？
1、要在语境中学习词汇。
2、注意循环重复。
3、避免机械拼写。
现实的教学中，许多老师在词汇教学中，单词一旦出现，就要让学生会读、会拼写它的音标、会记忆它的拼写，甚至还要掌握它的用法，如果是名词，还要记住它是可数名词还是不可数名词…一下子轰炸般地砸向孩子。
其实，学习词汇应该向阅读一样，首先要认识它，然后再去使用它、掌握它。过去我们学英语强调“死拼”，总是把单词拆成一个一个的字母，这样，就造成我们的孩子不去根据单词的音、形、义来记忆单词，而是把它变成了**号码似地、毫无意义的字母组合。
举例：1、广东一餐馆迎奥运，曾写了这样的标语：welcomeolrmpic,treenewwind,把汉语都对应地翻译成独立的英语单词，就好像汉语做加法一样。
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