评价：四个月，并不足以让一个学生本身的素质发生巨大的变化，唯一不同的是她所处的教育环境，以及她所得到的评价与激励。当一个学生受到“珍视”时，和不被珍视甚至被忽略、受歧视时表现出来的行为是不一样的。
4．又到期末测试了，一大早，***走在教室的走廊里，就听见学生清脆而响亮的朗读英语的声音。上午8：30，英语考试准时开考，学生们在紧张有序地做测试卷。
四十分钟很快就过去了，第一堂英语考试顺利结束。***刚回到办公室坐下，就有一个学生跟了进来，定睛一看，原来是三年级8班的peter（***给她的学生都取了英文名），这个学生学习习惯非常不好，每次考试都不及格，是最让老师头疼的一个学生。“missli,你能帮我看看我的试卷吗？
”peter仰着他的小脑袋有点期待地问：“这次，我妈妈每天都让我在家里听读英语。”“哦，原来是这么回事呀。
”***笑了笑，忙在刚收上来的试卷中翻出peter的试卷。一番批改下来，还真小有进步。“好像可以及格了！
”***民里暗暗想到。结果，部分算下来，还差5分，peter的脸上浮现出一丝失望。***犹豫了一下，毅然在试卷上写上了大大的“c”（及格）。
“missli,我……”peter有些疑惑。***摸了摸peter的小脑袋，“peter这段时间能天天坚持在家听读英语，这就是一种进步，老师这次借给你5分，相信peter在下次一定能将这5分还给missli,对不对？”“嗯！
”peter涨红着小脸使劲地点点头。
评价：案例中的peter是我们教学中经常碰到的让老师头疼的学生代表之一，我们可以从他身上找到学生张三或李四的身影。看了这个案例，我们也发现了分数及等级在学生心中的分量，这些都折射出应试教育在今天的教育中并没有彻底退出历史舞台。
missli在试卷等级处理上是睿智的，她没有一味生搬硬套，而是巧妙地兼顾了peter在学习态度上的进步又保护了学生的自尊心。
5．这是三年级的一节内容为unit2lookatme的单词学习课。这节课，学生主要学习head,ere,ear,nose,mouth等人体五官的单词，老师在教学head这一单词后，照例让学生们一个个进行机械性操练，让学生逐个读单词，学生们也不负重望，一个个鼓足了劲大声地读单词，老师脸上露出了满意的笑容。轮到hellen读了，只见她站在座位上把头埋得低低的，紧闭着小嘴巴，这是一个刚刚转校的新同学，旁边的同学急得直跳，她的同桌把嘴巴凑到hellen的耳边一遍又一遍地读“head,head”,但hellen就是不肯读。
“comeon,hellen..”老师笑着鼓励学生，但无济于事。“要不，你坐下读？
”老师建议hellen,hellen看了看老师，迟疑地点了点头。“bequiet!”老师对其他同学作出了手势示意让大家安静下来。
“head”只听见一个细细的声音从hellen嘴里发出，虽然小，但毕竟迈出了一大步。“wow,beautiful,canrousaritagain!”老师做出了一个夸张的手势，“head”,hellen的脸红扑扑的，声音提高了一点点。
“followher,please!”老师顺势让同学们跟着hellen读，只见hellen的眼神亮了起来，也自信了许多。看到这些，老师开心地笑了。
评价：从案例中我们不难发现，每一位学生都是需要在老师或者是同伴中得到肯定的，他们都是有上进心的。只要老师善于发现和鼓励，能“蹲下来聆听”，他们都能后来居上，拥抱成功，收获希望。
如果案例中和老师忽视了学生个体之间的差异性，一味地以学生一时的得失判定某个学生“行或不行”，那hellen也许从此一蹶不振，也许再也不会开口说英语了。正是因为案例中的老师充满爱心的评价，巧妙地缓解了这个女生的紧张与不安，使她战胜了胆怯心理，帮助hellen找到了读单词的自信。
6．这是一堂三年级的随堂课，教学的内容是pepunit1welcomebacktoschool的第二课。老师在教完新单词bor和girl后，让学生用新学的英语单词造句。经过小组一番讨论后，大家都纷纷举起了小手。
“thisisabor.”老师非常高兴，“goodjob.”“i’mabor.
”…轮到jack说句子了，他是个学习成绩不好，又不爱发言的男生，只听见他洪亮的声音“i’magirl.”话音刚落，教室里一下子炸开了锅，大家哄堂大笑。“哈哈哈，jack，你是个女孩子吗？
”jack有点不好意思了，这个上课很少发言的男生一下子就脸红了。“oh,jack,arerouagirl?”老师故意把girl说的很夸张，“no.
”“good,i’mabor.”老师读bor时故意加重了语音，“comeonjack,trragain.”老师用期待的眼光看着jack,”i’mabor.
”“ercellent.”老师伸出了大拇指表示赞扬。“今天老师要表扬jack，因为他敢于大胆发言，i’magirl这个句子本身并没有错，但如果jack在表述自己的性别，那就另当别论了，你说呢jack?
”老师笑着看了看jack，“嗯！”jack想了想认真地点了点头。“now,readtogether.
”老师对同学们说。课堂又恢复了正常的教学秩序，老师偷偷地看了看jack,只见他正大声地和同学们一起读句子呢。
评价：由于遗传、教育环境、教学条件、学生的智力水平不同，学生的学习能力是不一样的，对大多数学生而言以同一标准进行评价是不公平的。本案例中的老师没有因为jack的学习成绩不好而戴上有色的眼镜看待他，而是尊重了学生的差异，看到了学生身上的闪光点，因材施评，既肯定了学生说的句子本身没有错，又适时指出了学生对知识点的混淆，让本来处于被动的jack重新找到了自信心。
7．《赴美就学笔记》的作者高歌在她的书中提到她的一次英语测试的经历，其中有很多地方值得我们**与思考。
这天，英语老师克里默夫人宣布几天后要测验刚刚学过的20个单词，同学们马上唉声叹气起来。可她接着说：“我准备用一种新方法，这次你们每人出一套考题给我，我挑一份最好的考你们。”
新鲜！同学们欢呼起来，开始写考题了，教室里同学们议论纷纷，热闹极了。我心里盘算着：
就20个单词出20道题，可该出些什么题呢！我一边回忆着老师讲授这些单词时提的要求以及以前给我们出的题，一边请教邻桌的同学。
我煞费苦心地想来想去，终于提笔写下了第一题，是填空题，共五小题，写下单词的解释，要求从20个单词中找出正确的词填在括号里。
第二题是选择反义词。我写下了一个新单词和四个别的单词，要求从这四个单词中选出与新单词相反意义的词。我还耍了点小花招：写些正确的反义词，再写同义词，另外再写一个名词、一个形容词。
放学了，我回家忙了两个多小时，又写又改。后来又编了两道题。第二天，大家把自己编出的考卷都交给了克里默夫人。
第三天，就是考试的日子。本来大家都怕考试，可这一次看得出，同学们都很兴奋：到底老师会选谁的试卷呢？
克里默夫人神秘地微笑着把考卷发了下来。我急不可待地抓过来看上面的作者的姓名：呀！
是我的！真是我出的考卷，我高兴得不知如何是好。
理所当然，我轻而易举地考了一百分。说是轻而易举，可我在如何出考题时已经费了不少周折。我这才醒悟：
克里默夫人不动声色地让我们在测试前好好地复习了一遍，而且，大家还复习得又积极又主动！
评价：美国学者社斯塔费尔比姆认为，评价的最重要意图不是为了证明，而是为了改进。传统的学生学业评价习惯于用“分数”论英语，以一试定终身，只关注学生的学习结果，而忽略了学生学习的过程，认为只要你达到了及格线——60分，就算是一个好学生。
孰不知教育是一项巨大的复杂工程，单凭结果性评价是不能客观的、公正、公平地来评价一个学生的。案例中尽管克里默夫人没有学过新课程标准，但她懂得学生的心理，能在不经意间达到目的让学生主动参与学习的目的。在她眼里，分数不是唯一的评价工具，只是用来衡量学生知识与技能掌握程度多种方法中的一个标准，克里默夫人更关注学生在用心对待学习、对待生活时的一个态度，即一个“人”成长的过程。
8．小组合作表演是学生最喜欢的课堂环节。每次学完新的对话内容，老师都会在课堂上留出几分钟让学生分角色朗读课文。这是大家最开心的时候，因为同学们可以在讲台上扮演各种角色。
在pep小学教师英语第二册一单元教学中，我让学生在课堂上开展对话练习。学生们兴高采烈地开始练习了，到了展示的时间，教室里都是一只只高举的小手。tom是我们班一名优异的学生，成绩好，性格开朗、自信，就是有点管不住自己，总爱讲小话，每次小组比赛给组里扣分加分的都有他的名字，老师们对他是又爱又气。
“me,me”只见他急得站了起来。“ok,tom,comehere.”话音刚落，tom得意地和他的小伙伴走上了讲台开始了表演了。
因为演得十分好，大家不由自主地拍起手来。可轮到别的小组上来表演的时候，tom却怪模怪样地学说同不的发音。老师不动声色地让同学们完成了表演。
到了评选优秀表演组的时候了，大家一个个提出了小组的名字，就是没有tom表演的组。tom有点着急了，他终于忍不住了：“老师，我们表演得这么好，为什么没人选我们？
”我笑着看了看他：“哦，是吗？那为什么同学们不选tom这组呢？
”听见下面有学生嚷嚷起来：“别人在表演时，他不认真听。”“他还嘲笑我们。
”…随着同学们一声声申讨，和tom合作的同学们也开始数落起tom了，tom的头更低了，泪水一个劲地往下流。我笑着摸摸tom的头，语重心长地说：“安静一下，同学们，tom没有遵守课堂纪律，这是非常不对了。
正如大家所说，如果你不尊重其他同学，你就得不到大爱的尊重。”我看着tom问：“你说呢？
”tom停止了抽泣，想了想，点点头。我环顾了其他学生：“但是，同学们，如果抛开tom不认真听其他组表演这件事，你们觉得tom这一组表演得好不好呢？
”大家都不做声了。只见班长站了起来，煞有其事地说：“老师，如果tom上课不捣蛋的话，我认为他们这一组表演得非常好。
”我用眼睛瞥了一下tom，只见他脸上有点不好意思地样子。“哦，还有没有人认为tom这一组表演得好的呢，同意的请举手！”只见班上学生陆陆续续地都举起了手：
“哦？大家都这么认为？但是，我们不光要评价他们上台的表演，还要看他们是否认真听其他组的表演，所以，这一次，”我停顿了一下，“我们不能评他们组优秀！
但是，我想请班长把这个笑脸替他们保管，什么时候tom这一组学会了倾听他人的发言，什么时候我们再把这个笑脸给他们组，好不好？”“好！”大家异口同声地说。
只见刚刚还垂头丧气的这组组员，又重新抬起了头……
评价：新课程的基本理念就是要教育学生学会学习，学会动手，学会动脑，学生生存，学会和别人共同生活，这恰恰是传统教育评价中的致命弱点。传统的评价观念中，不管学生品性如何，性格如何，心理状态如何，都统统不纳入评价范畴之列，只要学生的学业成绩好，三好生、优秀学生都囊括其中，这才会在社会上出现诸如高分低能的学生案例。
正因为如此，我国进一步加大了新课程改革，并将学生学业评价作为改革的重点之一。就本案例中的tom而言，虽然他各方面都很优秀，但他不懂得尊重他人，而意外落选，老师通过这个契机帮助其进行自我反思，让他懂得在生活和学习中要学会与同学相互尊重、相互合作，学会和他人共处。
9．每次批改英语家庭作业时，我都会看到家庭联络本上学生或家长的留言。一次，三年级二班有一个女生lilr上课说话，我屡次点名批评都不改。下课后，我把她叫到办公室，语重心长地谈了一次心。
当时，她一言不发，只是低头哭，因为下节课是语文课不能耽搁，她回到了教室。第二天，我在收上来的英语家庭作业本上意外地看到了lilr写给我的信。
missli:请您原谅我上课时的表现，今后，我一定改正，请您一定要相信我，我不是一个坏学生。
您的学生。我看后心里像打翻了五味瓶一样，说不出的滋味，因为，我从来没有不相信我的学生，在我的心目中，每一个学生都是可爱的，都是“好”学生。为什么学生会认为自己是一个老师心目中的坏学生呢？
想到这，我在学生的留言后写上了这样一段话：
lilr，老师看到了你的留言，心里十分高兴，因为你认识到了上谭讲话不光影响了自己的学习，同时也影响了其他同学的学习。相信你在今后的学习中，能遵守课堂纪律，认真听讲，老师对你有信心。另外，老师想对你说，你一直是老师心中的“好”学生！
missli
发作业本的时候，lilr拿到作业本后急不可耐地翻开，她看了看我，脸上露出了无瑕的笑容。lilr在后来的课堂上真的如她所说，很认真，很用心，虽然偶尔也开小差，但很快就改正过来了。
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mr familr教学案例。敦化市第八小学杨虎。杨虎男 1979年出生小学英语教师 20rr年毕业于延边林业学校英语中师专业，20rr年至今一直担任小学英语教学，十年的教学经历，让我有着丰富的教学经验和深受学生喜爱的教学方法。teaching aims 1 learn these new words...
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