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小学英语课堂教学有效性研究。
—单词教学案例分析。
四年级开始要求学生掌握相当数量的单词，但教材除了在listenandrepeat中渗透几个音标的教学，没有系统地安排音标教学板块。这无疑给教师的教学带来一定困难。许多教师在教学中要求学生把单词的读音与实物或**对应起来。
至于记忆单词，许多教师则将之作为课后作业布置下去。由于课堂上教师缺乏对学生记忆单词方法和技巧的指导，学生只是机械的死记硬背单词，导致学生对单词望而生畏，每当听到单词听写，有些孩子就害怕，无奈得跟我说：老师我背了很久，可一会儿就忘了。
久而久之这些孩子失去了对学习英语的兴趣。
分析：新课程标准将英语课程的总目标定位于学生的综合语言运用能力。语言教学不能仅停留在知识的传授上，更要将语言落实到听、说、读、写四项技能的实践中，以提高听、说、读、写的质量。
有些教师对学生听说技能的训练抓得较紧，却很少设计读和写的活动。教师布置的家庭作业也基本以听说训练为主，很少有读写内容的作业。才会出现以上学生害怕背、读单词的现象。
作为小学英语教学，一方面要使学生打好初步的口语基础，另一方面使学生打好阅读基础。特别是熟练拼读和朗读能力。这是小学英语教学防止出现“两极分化”的必要措施。策略：
1、注重单词呈现和记忆方式的多样化。
教师可利用卡片、实物、头饰、投影仪或多**和单词同时呈现。不但要激发学生的兴趣，更要有意识地引导学生观察单词的拼写形式和模仿单词的正确发音。比如在教学单词rabbit时，可让学生观察单词的形状与兔子的**，有学生说单词rabbit中的两个b与小兔子的两只耳朵很相像，很快学生就记住rabbit中有两个双写的b。
再如：在教学mouth一词时，可让学生在比较认读中记忆单词。我让学生上牙齿轻轻咬住舌尖；而当教学单词mouse时，将mouth再次呈现，让学生仔细观察那两个单词的不同处，并体验他们的不同发音，还可将**摆放在相应的单词旁，帮助区别和记忆。
2、调动学生多种感官参与认读活动。初学英语的小学生对直观事物记忆能力强，而对抽象事物遗忘的速度快。教师应将抽象的词汇与**、舞蹈、画面、形象的动作等结合起来，调动学生的多种感官，激发学生的兴趣，让学生认读单词时做到眼看、口念、心动和手舞，则有助于培养和提高认读能力。
比如：我在教学whatthingsicando?这节课时，我先利用学生平时生活中看到。
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的一些生活用品以及学习用品，如绳子、球、书、画笔等，然后问学生，whatcanroudousetheball/rope?学生就很容易能回答上来，icantouchtheball./icanskiptherope.
先简单教一下动作单词的读音，然后根据老师的示范便于学生的记忆，把它编成儿歌（touch,touch,touch,icantouch,icantouchtheball.），再加上动作边做边讲，这样的教学能大大调动学生的积极性，而且让学生很容易接受新学的知识，既不枯燥，又锻炼了学生的口语表达能力，让学生们在玩中学，学中玩，大大提高学习效果。
3、培养兴趣，有效运用和巩固四会词汇、句型。
在实践中运用所学词汇是促进小学生牢固掌握所学词汇的有效途径。但我们往往把抄写、听写作为检查学生是否掌握四会单词、句型的唯一方式。老师们不妨借助多**课件、录音机、投影仪等现代化教学手段，设计学生喜欢、难度适宜的读写操练活动。
如：英语单词接龙、朗诵比赛、英语书写展览，编演对话大赛等等。老师通过观察学生的词汇运用过程，了解学生对词汇的理解和掌握情况，以便采取有效及时地补救措施，使学生既学会词的读音和拼写，又了解含义和用法。
在新课程下，影响课堂有效性的现象和问题还有很多，如教师的自身素质和教研水平是否能够接受挑战，学习中的评价是否随意和盲目；任务型教学的真正理念是否运用在新课堂中；任务型教学和其他教学方法的关系如何处理等等。作为一名一线的教师，应该在观察中不断发现问题，寻求策略，增进教学效果，把思考的快乐给于学生，发挥和发展学生的智力，实现有智学到易学，由易学到乐学，由乐学到快学和多学。
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