unit 6 how do you get to school?
一、教材分析。
本单元的中心话题是“transportation”，围绕“how do you get to school”，“how long does it take?”，how
far is it?”层层展开，并采用“任务型语言教学途径”，编排了一系列凸现“交际功能（talk about how to get to school）”运用的听说读写综合语言活动，让学生学会谈论如何到达某个地方，距离有多远，要花多长时间等等。这些活动紧贴学生的生活实际，极具真实性，从而使学生的个人经历成为课堂学习的有效图式，有助于学生对所获取的声音和文字英语信息的理解；有助于调动他们用英语表达自己的经验和感受兴趣和热情；有助于促进他们语言功能的运用；有助于提高他们为应用而主动学习和掌握语言知识（词汇和语法结构等）的兴趣。
在教材编排上，section a是基础，是底线，是学生必须掌握的目标语言；而section b是section a的扩展和引申，通过任务型听力来讨论交通工具及方式的最佳组合方式，并通过任务型阅读帮助学生了解不同国家学生上学的交通工具及方式的异同。
二、教学目标。
1．语言目标。
词汇：subway, take the subway, train, minute, how far, quick, le**e for, half, past, bus station, bus ride, stop, bust stop, north, school bus, by boat, must, car, ill, worry
句式：how do you get to school? i ride my bike.
how long does it take? it takes ten minutes.
how far is it from your home to school? it’s about 10 kilometers.
2．能力目标。
1) 能够谈论如何到达目的地。
2) 能够谈论自己的日常生活。
（3）能够有效地获取信息和处理信息。
3．情感目标。
1) 学会关注生命与安全；培养时间观念，学会珍惜时间。
2) 了解朋友及家人的生活。
4．跨学科学习。
1) 社会实践：学习距离、交通方式的表达。
2) 个性培养：学会合理安排自己的生活，培养时间观念，学会珍惜时间。
3) 跨文化研究：了解不同国家、不同地区学生上学的交通工具及方式的异同。
三、教学重、难点。
通过语言目标的学习，学会谈论如何到达目的地，如何表达距离的远近，如何表达到某地花多长时间，并在生活实际中正确运用所学语言。
四、教法与学法。
1. 采用情境法、交际法和“任务型”教学途径，使“英语学习任务化，学习活动生活化”，通过设置多样化的任务，巧妙注意任务的序列性，让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务，从而培养学生运用英语的能力，（用英语做事的能力）。在教学过程中，坚持“以人为本”，关注学生的情感，关注学生的发展，把说的机会留给学生，把思考的时间还给学生，把做的权利交给学生。
2. 充分发挥多**辅助教学的优势，集**、声音、动画于一体，使课堂教学更为形象，更为直观，更为生动，学生更有兴趣，印象也会更深。
3. 采用小组合作的学习方式，让学生学会交流，学会分享，学会合作，并有效地避免班额过大、不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，同时师生之间、学生之间的交际得不到充分发挥等问题。
五、教学程序设计。
课时安排及任务设置。
核心任务及任务链。
根据本单元学习有关交通方面的内容，设计核心任务为“2000元欢乐假日行”，形成如下任务链：了解周围的人是如何到校、如何上班的——选择适合自己的交通工具或交通工具组合方式——威海一日游——说明不同国家、不同地区学生上学的交通工具及方式的异同——2000元欢乐假日行——比较交通工具的特点与优劣势——向**提出合理建议，改善交通环境。
第一课时。第一课时以听说为主，教学目标为：
1．学会谈论如何到达某地，学会谈论自己、朋友、家人如何上学、工作；
2．熟练掌握到达某地要花多长时间的表达，学会谈论自己的生活；
3．学会合作，了解朋友和家人的生活；
4．学会关注生命与安全；培养时间观念，学会珍惜时间。
本课的核心任务是know more about your friends，并通过how do you get to school? how does he/she get to school? how long does it take?
三个小任务组成的任务链完成任务前的准备，课堂流程如下所示：
pre-class activities
课前要求学生通过各种途径收集有关交通工具的名称和**，并利用词典或金山词霸来认读单词。不仅培养了学生收集信息和处理信息的能力，而且使学生在这一过程中能够主动地参与学习，拓宽视野，实现英语学习的生活化。
warming-up activities
1．新单元总会让每一个学生迫不急待，即将开始的学习内容往往让他们倍感好奇。教师要善于把握学生的这种心理，通过有效地设置问题来引导学生识读主图：
what can you see in the picture?
guess, when is it now, morning, afternoon or evening? why?
i think it’s winter now, what about your opinion? how do you know that?
look at the boy in a red cap, what does he look like? what is he doing?
can you see the girl in pink? what is she doing? guess, where is she going?
where is the girl with short blond hair? can you find something strange? why is she sitting in a wheelchair?
what can we do for her?
what does “terminal” mean?
how many kinds of transportation can you see in the picture?
显然，读图的目的并非仅仅是导入课堂教学，更重要的是巧妙地运用课本所提供的课程资源，尽可能多地为学生提供“说英语”的机会，帮助他们逐步养成英语思维习惯。
2．通过小组合作的学习方式，交流彼此所收集的信息，实现资源共享，并通过讨论小组命名和小组竞赛两个小活动来帮助学生进一步熟悉目标词汇。
3．最后选用节奏活泼、边说边做的chant，（内容如下）
go, go, let’ go！
ride, ride, ride my bike.
take, take, take the bus.
take, take, take the subway.
使学生在不知不觉中强化识记了有关交通工具的词汇和词块，而且也是对其后进行的lucky 52游戏作了一次简单热身。
task 1: how do you get to school?
教师首先借助多**课件呈现本课的目标句型how do you get to school?，同时利用**使学生掌握ride a bike, take the bus, take the train, take a plane, take a car等词块，并学会对目标句型做出正确应答，然后由课件演示引出目标句型的第二种答语，并通过match the sentences（如下所示）
对两种答语的转换进行强化，并在此基础上，采用pair work的形式，小步快走，循序渐进，由“第二人称”扩展到“第三人称”，由单数扩展到复数，构成一个有梯度的序列，不经意间便完成了本课的第二个任务：
task 2: how does he/she get to school? /how do they get to school?
熟悉目标语言后，迅速进入听和写的训练。
1．首先设置以下问题：
look at the picture, so many students go to school in the morning. now let’s think how they get to school.
how does the boy get to school?
how does the girl get to school?
how do the boy and the girl get to school?
引导学生有针对性地第二次读图，然后完成1a的书写训练。
初中英语教学案例参考
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