备考中的得与失。
时光如梭，一晃高三半个学期已经过去。在这短暂的两个月教学中，我深深地体会到了当一名毕业班老师的辛苦和快乐。这是我从教的第三个年头，但是也是这半学期的教学让我思考了很多，突然快速成长了很多。
高三这一年，对老师和学生来说都是一次磨砺。在此我谈谈对复习备考的一些想法和做法以及教学过程中的些许感受。
一、 提高教师自身的业务素质。
作为一名年轻的老师，也许我们的知识很新，但是很多时候我们缺乏经验。在平常的教学中应该不断向资深前辈请教教学方面的经验。另外还可以上网搜查跟教学有关的资源**。
另外注意知识的积累，不仅自己要善于做题，做笔记，听课。更要善于思考，善于总结，坚持课后写教学反思。就我个人而言，前两年似乎也很努力，可是总是感觉自己眼前是一片朦胧，仍然心里模糊。
从暑假到现在，这短短三个月，培训，高考复课会，一系列的指导，加之自己第一次带高三，这样的一种期望，所以我总是不断地思考，不断地调整教学策略，适应学生的发展需要。
二．认真研读考纲。
考试大纲是命题的依据，也是老师平时在要求学生的一个衡量标准。只有真正吃透课标，认真钻研考试大纲，才能够做到心中有数，才不至于浪费时间和力气。也可以相应地减轻学生的心理负担。
三．作好复习计划。
高三这一年就如同在战场作战，老师犹如一个指挥的将领。因此高考复习计划则显得尤为重要。因此我按照课程的进度将复习按照层次大概划分为三个阶段。
即，一轮复习基础知识，以课本为主线，练习题以我们学校订购的导学为主。二轮知识以专项训练为主，突出语法重点，难点。将阅读理解，完型填空，写作分类训练。
三轮复习以提高为目的，通过做模拟试题来增加学生的知识储备和查漏补缺的能力。最后阶段在模拟试题中做学生的考前心理辅导和干预。
以下是我近两个月在教学中具体的一些做法和感受：
1、做好英语的层次教学。临近高考，学生特别是文科学生，英语单科的差距逐渐扩大，因此在教学的实际中应把同学分为两类：英语科目强势的同学应往更高的目标努力，从作业的量和能力的要求上对他们要有更高的要求，力求突破高分；而英语弱势的同学则应加强对其双基的辅导，做好自信心的培养，力求稳拿基本分。
2、做好对复习材料的取舍工作。这里的取舍指的是：教师教学的知识点要有重难点；学生复习的材料中有重难点；讲评课时要有重难点。
这样师生对于复习就能做到从容应对，做到有的放矢，从而从整体上提高复习效率。
3、改善部分学生的英语复习方法。进入高三有些学生的英语复习方法效率低下，他们认为英语学习就是背单词和做练习。缺乏宏观和系统的复习策略。
对此，应引导学生认识到外语的复习是个系统的过程，应“多条腿走路”，做到词汇、语法、阅读、写作并行，循序渐进，这样才能不断提高复习效率。
4、培养学生的自学能力，激发学生学习英语的兴趣。 只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以更好的发挥。具体包括：
培养学生的预习能力，用各种方法掌握英语基本知识的能力，学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于大量的课外阅读，为此新学期开始就要要求学生人人必备一本英汉词典作为工具书，让学生勤查字典。再者，在教学中培养学生的学习兴趣以增强教学效果，只有这样才能避免在以后的学习中产生两极分化。
具体做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课可以结合时事、热点话题，给学生讲有关政治、历史、社会等各方面的新闻知识、幽默趣事等。
5、重视学生阶段学习目标的设立和调整。从开学初，就对学生的单科奋斗目标做好阶段性的规划。以月考为单位及时针对不同的学生目标完成情况进行分析。
目标无法实现的应寻找原因和对策；目标过高或过低的及时调整。
6、加强听力在教学中的应用。虽然近几年陕西省的高考题型中没有涉及到听力，然而就我个人多年学习英语以及教学的经验来看，听力对于英语学习和教学的作用不容忽视。这个学期，我利用每天的早读时间给学生**5-10分钟的听力，内容是他们课本上的阅读听力以及词汇。
起初，学生和上听力课时一样迷茫，不感兴趣。我不断鼓励他们，让大家坚持。到现在两个月下来，两个班平均85%的学生都能跟上。
渐渐地我注意到很多学生的自信心找回来了，学习英语的兴趣也浓厚了。我想听磁带不光可以培养学生的自信心，让他们认识了以前不认识的词汇，同时还复习了语音，增强了语感。这简直是一举三得。
这半年来，在有经验的老师的指导和带动下，我认识到：立足教材，实基础知识才是我们提高学生学习成绩的唯一途径；教学和复习都应该注重实效，必须实实在在地为学生服务。但是作为初上高三的青年教师来说，由于备考经验缺乏，也存在着一些不足之处：
一、开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂提问比例还极小。在英语课堂教学中，缺乏积极有效的互动，部分课时过于注重教师的讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍；忽视对学生的基础能力、收获的关注。这与新课程标准的“以学生为主体”，培养“学生主动思维”，发展“学生想象能力和创新精神” 以及“发展个性，发展心智”等教学目标还有很大的距离，与高考对高三英语课堂的要求也是不符合的。
二、课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、高考热点和高考难点的“三点”渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地内化；课堂密度不足，学生参与机会少、参与面小；课堂节奏过慢，课堂气氛沉闷，课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。
三、课堂环节不够严密紧凑，课堂提问缺乏艺术性。课堂设问的难易程度层次不清，会打击学生的自信心和积极性。
四、对高考的研究不够，对高考的考试范围、要求、形式、出题特点及规律的了解不够明确，在课堂教学中依赖于复习资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，因而在课堂教学中对学生自主学习和合作学习等方面知识缺乏明确的认识。
五、课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大限度的统一。
因此，在今后的教学中，我会不断地向有经验的老师虚心求教，学习他们多年积累的教学经验，同时，我还会认真学习专业知识，研读考试大纲，了解、掌握高考动向，提高自身的理论水平和实践能力，为学生的英语能力发展和轻松面对高考提供更好的指导和帮助。
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