谈初中英语教学。
七台河市第十三中学杨淑艳。
教然后而知困”。我从事英语教学27年来不断积累了很多经验,在新教材新课改形势下,我不断总结经验。现就英语教学谈谈我的一些体会。
随着“新课标”课改的推进,英语的初中阶段涵盖了越来越多的知识点,词汇量也较以前大大增加,有些单词甚至连目前的高中生也无法认知,这些都为教师的备课增加了难度。而且,初中生的求知欲非常强烈,对新鲜事物的联想力也很丰富,很多课本**现的生活性词汇在短时间内便能掌握,所以老师上课前要做好充分的准备,以应付学生们提出的各种课本外的问题。另外,课本的另一特点便是内容贴近生活,所以老师在课堂中如果能够把学生在日常生活中经常接触的一些实际情况予以结合,那么更加能够产生吸引力,增加同学们的学习兴趣。
在课堂上课时,初中学生是喜欢有趣味的活动,长篇大论是无法吸引他们的注意力的,因此,我除了知识点的准备之外,认真考虑设计课堂活动也是很必要的。初一的教材内容本身就比较生动活泼,所以上课时要多鼓励他们举手发言,进行学生间的配对对话练习,结合课本内容组织一些小范围的调查、猜谜,或者短小的英语小品表演,以提高学生学习的主动性和积极性。从初二开始,课本课文的形式渐渐与高中模式接轨,但是,这一年龄段的孩子又普遍存在健忘的毛病:
对于课文中的生词和句型,他们有较强的短时记忆能力,可我很明白,过两、三天或一个多星期之后,遗忘程度是百分之百,所以,初中教学的另一个特点就是不断反复。除了把近期所学的课本内容反反复复的通过默写、背诵进行强化之外,在新知识的教授同时,把以往几个学期里所学过的知识点在课堂里有机的结合,进行书面的训练也是很有必要的。校内除了期中、期末两次综合性的测试之外,月考、单元小测在一定程度上帮助我及时了解学生的知识掌握程度,此外,定期进行单词测试也是有效的手段之一,以此督促学生养成经常温习所学过的词汇的好习惯。
下面我着重谈谈英语写作方面的教学体会。
在听、说、读、写四种技能中,写的难度最大,这种技能的培养并不是一朝一夕、一蹴而就的事,而是整个中学阶段长期的任务,因此,从初一开始,我就对学生有计划、有步骤地进行写作训练,避免对学生进行中考前突击而产生被动。
一、激发学生的写作动机,保持学生写作兴趣。
在教学过程中,教师要善于激发学生写作的动机,通过提供令学生感兴趣的话题(如你最喜欢哪种体育运动,为什么?假期你有何打算?等)或设置交际情景,捕捉学生的兴趣热点(如你对超级女声的看法等),使学生产生写的动机和愿望,帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。
二、教给学生正确的写作方法。
1、仔细审题,明确要求。
每篇作文都会有一定的要求,有的是通过文字给予说明,有的是通过画面提出要求,因此,学生在着手作文时应通过审题,对缩写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数。例如:有的要求以书信格式,有的要求写e-mail,有的要求以对话形式表达。
如果学生不按规定的格式去写,即使文字表达再优美,最终也不会得到理想的结果。
2、抓住要点,叙述流畅。
不管何种体裁的写作题,都会有几个明确的要点,忽视其中任何一点,都会使整篇文章显得不完整,我指导学生进行书面表达时要求注意:(1)紧扣文章主题,表达清楚要求叙述的内容。(2)用自己擅长的词汇和句型进行写作,采用“某词没底,另找替换;某句有疑,寻求他法”的手段来恰当表达文章内容,保证全文的组织结构、句与句之间的并列、转折和因果等关系、描写中的时间或空三间顺序等都能得到巧妙合理的设计。
三、把握训练写作的有利时机,培养学生的写作能力。
1、在听、说、读的基础上提高写的能力。
语言的发展证明书面语是从口语发展来的,口语是书面语的基础,学生说的能力主要靠课堂活动来提高,因此我在课堂上要千方百计创设各种情景,充分营造课堂交际的氛围,创造更多的机会,加强师生或学生间的对话交流,可以相互启发,取长补短,使他们思路更加开阔,充分调动学生的学习积极性。学生在对话中,在教师的指导下,不断纠正错误,表达内容精益求精,从而为书面表达奠定坚实的基础。在重视阅读教学的基础上,提高写作能力,学生从阅读的篇章中得到的语言基础知识,学到的词、句与文章结构的组织方式,阅读要求的理解和领悟能力,可以看作是一种“输入”。
在阅读教学中我结合课文讲解,通过多种类型的句型结构,词语运用范例的学习和课后进行的模仿性写作,使学生初步掌握一些英语写作的基础方法。加强学生的阅读、背诵训练,经常有计划地把阅读与写作训练结合起来,为写作吸收积累更多有用的句型和素材。英语教学中的作文时一个多层次的概念,与听、说和读的能力密切相关,它既涉及遣词造句,又涉及对语篇结构的分析;既有语言训练,又有思维训练。
教师应基于写作本身的特征和学生的心理特点,写作能力的现状,设计难易程度适当的任务。语言的听、说、读、写是统一的整体,它们互相联系、相辅相成。听、说能力的培养是学好英语的基础,而写作能力的提高不仅能锻炼学生的观察、想象、逻辑思维及语言组织能力,而且能促进学生更准确地掌握语言、词汇和语法等方面的知识。
2、充分利用教材、指导学生写作。
workbook中“根据课文回答问题”是一项很好的培养学生写作能力的练习,对每一个问题的回答我要求学生先以口头的形式表达出来,再用完整的句子写出来。
每单元最后一课的写作训练,教师应特别给予重视,对学生的作文进行及时的批阅,并且让同学把作品互相交流。初。
三、初四年级所学课文都有一定的篇幅,在引导学生理解课文的基础上,我要求学生用所学过的短语和句型,用自己的话把课文的基本内容简要的表达出来,如对“the relay race”、“the lost book”等文章,我都安排学生对课文进行了缩写,培养学生分析、概括及精化语言的能力。当学生学了“paul’s day”、“dreams”等文章后,我就让学生用第一人称改写课文,使学生设身处地的“seeing the dotor”自由发挥,创造生动的情景,既激发了学生书面表达的兴趣和欲望,又使不同程度的学生都能从中受益。
3、重视词汇与语言教学,强化基本句型的训练。
词是句子的组成部分,词汇量的多少影响着学习者的写作能力,拥有一定数量的词汇是学习语言的基础。要使学生真正掌握词的用法,在课文教学时,老师要通过演示、讲解、操练和反复使用,使句不离词、句不离文。掌握好英语基本句型是写作的重要保证,进入初三年级,学生接触了五种基本句型,但随着学习内容的逐步加深,课文中基本句型都进行了一定的扩展和变化,对基本句型的某些成分进行修饰,我不失时机地引导学生对句子结构加以总结,告诉学生我们平时阅读中所见到的句子往往都是运用形容词、副词、动词不定式、动词的-ing形式,各种短语和从句等对基本句型进行了修饰、充实,从而使句子意义更加完整,因此,每学一个新的常用简单句。
教材上设计的替换词外,启发学生积极思维,进行更多的举一反三的替换练习,注意英、汉句型语序的比较,使学生尽早地、熟练地掌握句子结构,为他们不断提升书面表达能力奠定基础。
四、写作教学中的启示。
1、正确对待学生写作**现的错误,考虑到学生的写作水平,要正确对待他们文章**现的错误,重点放在分析出错的原因上。学生刚开始写作时,往往出错较多,个别学生写的内容有时给人以不知所云的感觉,我批改时无从下手,对此,我一方面要考虑到初学者的特点,为了维护学生的积极性,不宜过多的严格批评;另外,教师又不能对学生的错误视而不见,放任自流。我首先与学生一起认真分析错误产生的原因,在此基础上,根据学生所处的学习现状,分阶段引导他们逐步纠正那些错误。
对于带有普遍性的错误,我采用课堂集体讲解的方式,帮助学生认识错误,改正错误;此外,我将学生的错误进行分类或排序,对不同的错误采取不同的态度和方法。
2、有效引导学生的写作习惯和语言运用特点。
初中生写作有很多优点,他们大胆、热情、积极主动且富有想象力,但在写作习惯、语言运用方面却存在一些问题,如在写作的初始阶段,学生往往是机械的模仿课文中的表达方式,不会创造性地运用语言,对此,我在课堂教学中,有意识地围绕一个主流的话题展开,让学生做一些模拟练习,熟悉一些英语的表达方式,然后将课堂学习与英语写作有机地结合起来,帮助学生尽快地从机械模仿、创造性模仿最后过度到语言的创造性运用。
3、集体学习与个别学习相结合。
在集体里,学习者的年龄相当,智力水平接近,有类似的背景知识,但同一学习内容,不同的学生依据的经验或角度不同,知识学习获得的意义或理解也有所不同,这种差异也必然在写作过程中反映出来,教师只有在集体中建立多种交流渠道,加强师、生和生、生间的交流,让学生共享宝贵的学习资源。如文章写成后除了我批改外,学生相互也可进行修改,检查单词拼写、词汇和语法是否运用正确、开头和结尾是否自然,文章格式是否到位等,在相互合作、共同修改的过程中,学生就能不断完善自己的作文,逐步提高写作能力。
写作能全面反映学生的英语水平,它既能再现学生的英语基础知识,又能表现学生灵活运用英语的能力,初中英语教学以培养学生的实践能力和创新精神,使学生获得适应学习化社会所需要的基础知识和基本技能为主要目的,就初中英语教学而言,教师要在重视对学生进行听、说、读的训练基础上,重视写的训练。提高学生写作能力的方法是多种多样的,只要老师能面对现实,以学生的实际出发,平时注重加强写作训练,初中学生的写作能力一定会有大幅度的提高。
面对课改的不断深入,教材的不断适应新形势的变化,我的教学经验也将不断吐故纳新,我将追求卓越,将英语教学更上一层楼。
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