杨树林乡中心小学丛淑丽。
一、激发学生**兴趣，让学生在学中培养思维的灵动性。
激发学生的学习兴趣，对于学习数学来说，是决定学习质量高低的首要条件。只有激发学生自身内在的动力，才能让其思维迸射火花。
在教两位数加两位数的进位加法时，有一组这样的习题=（10、（）100前两道题学生自己完成的，当做（）+100时，多数学生填写30+70=100，60+40=100，50+50=100……（都是整十数），只有周宇峰填98+2=100，97+3=100，91+9=100。看了他的答案我很高兴，心想：“这个孩子真是个爱动脑筋的孩子。
”为了让更多的孩子对于100以内的数的关系有更深入的理解。我便对此知识进行了拓展延伸，（）100你有几种填法？（不许填整十数，而且每个空都填写两位数。
）有的孩子填出+16=100，有的孩子填出85+25=100，为了验算是否正确，我们进行了竖式计算验算，得出+16=100是正确的，85+25=110，而不是100，接着我便让学生观察相加得100的两个两位数有什么特点，有的同学说个位得10，十位相加也得10，才能得100，周宇峰举起了小手直嚷：“老师，我，我……。看他那急切的样子，也想听听他是怎样说的，便收起了他，他说道：
“个位相加得10，十们相加不能得10，得10的话，就是110了，因为个位满十进一，只要十位相加得9即可。”我让孩子们试试他的说法，果然灵验35+65=100，84+16=100，37+63=100……。
完成这道习题后，我很高兴。我高兴的是，我在恰当的时机激发了孩子们的**学习的兴趣，使学生的思维得以灵动，更加高兴的是：刚刚八岁的孩子，就能关于观察，能够总结规律，而且是那样的与众不同，学生的思维的火花的迸射，哪怕是一瞬间，我们也要恰时捕捉！
二、知识在体验中生成方法在体验中验证。
在数学课堂中，如果能让学生学会思考，掌握了方法，那么相关的数学问题也较易于解决。
在上《一分能干什么》一节课时，我先让学生对于一分钟的长短进行了体验，从学生的喜好入手，为他**了一分钟的动画片，在学生正认真、兴高采烈地看着时，一分钟的时间到了，学生意犹未尽，感觉这一分钟也太短了，接着进行的是耐力体验，对比而言，同样长的一分钟，不同的心情对于时间的感受是不一样的。然后进行一秒钟的体验，知道1秒有多长，得出1分=60秒，也体验到了1秒可以数1个数，来判断1分有多长。学生在体验1分钟有多长、1秒钟有多长的基础上，进行一分能完成什么活动，在完成任务后让学生汇报，在汇报时，让其他学生对他们的完成情况有了初步的了解，以便于接下来估计1分有多长，在汇报完成后，让学生放松一分钟，来估计一分有多长，重点让学生说一说是用什么方法来估计的，让学生在利用别人的方法的基础上体验1分钟有多长，来估计自己的1分钟的长短，多数学生能够较好地利用此方法来验证。
如：周宇峰同学：“我数60个数，有60秒，是1分。
”谢睿涵：“我原来1分钟就数了68个数，所以我又数了68个数，就应该是1分钟。”
在此节课中，我让学生充分地体验，从体验中生成了知识，利用1分钟完成的任务来估计一分钟有多长，让学生在体验、验证中学到了知识，获得了数学活动经验。
三、拓宽学生的知识视野，促进学生思维的流畅。
设计“开放性”题目，训练学生思维发散的量，促进思维流畅性，例如：在数学教学中，可以设计以下四方面的习题。①答案不确定。
也就是一题有多个解答结果，而且大部分的题在解出不同结果的同时能总结出解题规律。②条件不确定。学生通过对题目先从不同角度补上条件，然后解答。
这种训练我在教学应用题时用的较多，如要求学生补上一个条件再解答应用题：“一个圆柱的高是10厘米这个圆柱的体积是多少？”此题条件的补充方法很多，（有的是补底的半径，有的是补底的直径，还有的补底的周长。
）所要求的是让学生可根据自己的能力补充不同条件，解答出结果。这就体现了对不同层次学生的不同要求。③问题不确定。
也就是学生在补充不同问题中，得出不同的解答。④解法不唯一。一道题思考的方法不一样，那么它的解题策略也就不一样。
比如应用题可用算术解，也可用方程解，而同样是列方程解应用题，找到不同的等量关系，列出的方程也不同。通过设计“开放性”的训练题，使学生在训练中促进相关知识的联系沟通，达到了培养求异思维的目的。
四、教给学生学习的方法学会小组合作学习。
一年级的学生虽不是鹦鹉学舌的阶段，但是他们却不能自主学习，更说不上小组合作了。
为了让学生掌握一定的数学方法，为以后的数学学习铺好路，教会他们小组合作学习的方法就显得尤为重要。
在教孩子们学习“左右”时，我着重了对此问题的落实，在真正的小组合作之前，我出示了学生喜爱的五种小动物，按照学习的左右相关知识进行提问：“一共有几只小动物？小羊在谁的右边，谁的左边……”学生个个对答如流，接下来我要求学生也提出几个问题考考老师和同学们，班里的田润泽同学模仿能力极强，看见她举起了小手，我叫起了她。
她说：“小猪在小羊的（）面，小狗排在第几？”她一下子说了好几个问题，我高兴极了，让学生用掌声鼓励了她，其他同学个个跃跃欲试，也想提几个。
这时，我便充分利用此契机，让学生把自己想提的问题提给同桌，让同桌来回答，同桌之前便开始了“合作”，你提我答，争喋不休，在互提互答之后，我找了两名同学汇报，说得很完整。虽然只是简单的合作，但对于一年级的学生来说，已经是很了不起了，这也印证了一句话吧：“良好的开端使事情成功了一半！！”
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