作者：孙佳佳。
**：《新教育时代·学生版》2024年第23期。
摘要：小学阶段英语口语能力的培养是一个重要环节。农村小学在口语表达的练习上存在着种种困难，也直接影响着学生对于学习英语的兴趣和积极性。
我们可以通过课前热身、巧设问题、运用游戏、模仿表演及**引导等方法增强学生对英语的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
关键词：小学英语口语表达激发兴趣。
在英语教学中，我们经常能听到老师们这样抱怨：“课堂上学生们都不回答问题，每次回答的也总是那几个人，死气沉沉，气氛很差。”这种情况在农村小学英语教学中尤其常见，大多数的农村学生胆子小、性格内向，课堂上不敢表现自己，不敢发言。
有的笔试成绩好的学生，也会出现在交际活动中，吞吞吐吐、结结巴巴的现象。
分析起来，我认为有以下原因：[1]
1.大部分农村学生性格比较腼腆、害羞、缺乏自信，即使会回答的问题也不想和大家分享，害怕一旦说错会招来老师和同学们的嘲笑。
2.农村学生接触英语的时机较晚，大部分学生从三年级才开始接触和学习英语。其中很多学生接受能力较差，学习起来出现困难，在没有学好、学会的情况下更是没有勇气张嘴。
3.对学习英语有抵触心理，缺乏学习英语的兴趣，没有认识到学习英语的重要性。
4.农村学校的英语学习氛围欠缺。很多家长并不懂英语，除了在学校期间有限的英语学习时间外，在家庭中进行英语口语练习的机会几乎为零。
针对以上学生的特点，我在英语教学中反复尝试总结了以下几点经验：[2]
一、课前热身，激发兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。激发学生对英语的兴趣，是学好英语的前提。
课堂中的热身环节就是激发学生兴趣的第一步，一个设计巧妙的热身活动能一下子抓住孩子的内心，自热融洽的导入能瞬间吸引住学生，当学生通过热身对这节课产生了极大的兴趣时，这节课也就成功了一半。热身环节我常常会做以下活动：唱一首节奏明快、朗朗上口的英文歌曲或儿歌，做一些小游戏，如：
看**边做动作边读出相应的单词或词组，老师说英语学生表演，猜谜语等。然后“free talk”环节用英语和学生打招呼、谈论下天气以及一些与本节课学习有关的内容。通过简单的问题和谈话，调动他们的积极性。
二、巧设问题，引领学习。
1.问题设计，源于生活。课堂上我会根据所学课文内容，对学生提出一些核心问题，问题设计是有梯度的，通常由易到难，逐步帮助学生在短时间内通过解决核心问题，快速理解课文，再通过对话操练掌握句型。
如：在讲一节有关一日三餐的课时，学生在我的问题引领下找出了本节课的重点句型：what did you h**e for breakfast/lunch/dinner？
i had…，然后对以上句型如何询问他人一日三餐吃了什么及如何回答进行了学习和操练。操练时我先给出几**片让学生根据**提示进行问答练习，接着我让学生互相提问一日三餐吃了什么，然后根据自己的真实情况进行回答。最后还让学生运用所学句型对小组成员进行调查。
通过一系列的活动，此时学生们再也不害羞了，一个个勇敢地举起了小手，争先恐后的要发言。当所学语言能为真实生活服务时，学生自然兴趣盎然，对学习也充满了兴趣。
2.问题设计层层递进。认真设计简单有效的问题，让学生在最短的时间内能明白问题及要求，通过层层递进的问题引领，打开学生的思维和嘴巴。
从最简单的问题开始，鼓励学生能用单词、词组到最后能用完整的句子进行回答。并在学生回答时逐步给予引导，鼓励学生尽量用完整的句子进行回答如：“i can see…in the picture.
there is a …”以增强语言的完整性。
三、游戏活动，促口语。
小学生的特点就是活泼好动，课堂上老师使用几个小游戏就能巧妙地吸引学生的注意，如：猜谜语，火眼金睛，击鼓传花等。游戏的运用让学生们能边玩边学，边学边玩。
在参与游戏时学生的身心是既紧张又愉悦，不同游戏的运用不断的刺激学生口语的输入和输出，这样的环境更利于学生积极的掌握语言知识，发展自己的口语表达能力。游戏的运用使学生快速掌握单词和句型，对句型和课文也有了更深入的理解。
四、模仿与表演并重，提高口语能力。
教学中我注重口语的示范，要求学生尽量去模仿课文录音中的语音和语调，争取做到发音标准、规范，语调优美、协调。在熟练掌握课文后，我还鼓励学生对所学课文进行表演，可以带上夸张的表情、动作，配合道具的运用让表演锦上添花。表演的内容既可以是课文原文，也可以是根据课文改编的自由会话，鼓励学生大胆创新、发挥想象的表演。
通过不断的尝试和努力，学生的表演水平已经有了很大进步，从不敢说、不会演到现在的勇于表现和精彩表演。
五、妙用**绘本，助力口语表达。
在教学中我十分重视**的运用，经常让学生观察课文中的**，根据**内容自己提问题、自己找答案，教师恰当引导的方式，总结**上的内容梳理课文情节。例如：我给学生出示一个课文中的**，让学生观察**中有些什么“what can you see？
”学生回答 “i can see a clock.”再让学生自己根据**自己提出问题，有的学生会问：“what time is it？
”其他学生观察钟表回答 “it’s 8 o’colck.”接着我会对学生进行引导“what time does school start？ did daming late？
”简单的几个问题已经让学生对这段课文有了大体了解，在**的帮助和老师的引导下学生也能流畅地用英语进行交流。
学习完一篇课文后，我常常给出一个主题让学生制作绘本或者海报，学生可以仿照课文，也可以自由汇编，利用这种**并茂的形式加强对知识的理解和运用，老师也可以通过作品检测学生对知识的掌握和使用情况。在第二节课前，我会以抽签的形式让学生在投影上向全班同学介绍自己的作品，这样又给了他们一次在大家面前展示自己的机会，这个小活动让学生在绘画、造句以及口语上都得到了极大的锻炼。这种形式也深受学生们的欢迎，极大地激发了他们学习英语的兴趣。
小学阶段英语口语能力的培养是一个重要环节。农村小学在口语表达的练习上存在着种种困难，也直接影响着学生对于学习英语的兴趣和积极性。在日常教学工作中我们应深入教材研究，认真分析学情，结合学生具体情况，创设真实、有效的语言环境。
为学生的口语发展提供多种途径，运用多种形式激发学生的英语学习兴趣。持之以恒，学生的口语表达能力一定会得到有效的提高。
参考文献。1]范军。**小学生口语交际能力的培养[j][j][j].教育教学论坛，2011（16）.
2]刘富**小学生口语交际能力的培养[j].中小学教育，2010（10）[j].[j].
小学英语口语表达
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