小学英语口语表达能力的培养。
一、 课题提出的背景。
英语新课程标准》提出小学基础教育阶段应达到的综合语言运用能力目标之一是能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。这就要求学生能利用英语与他人进行对话。而通过几年的教学，笔者常常看到这样的现象：
有的学生笔试成绩很好，但是实际对话时却结结巴巴。有的学生心里想得很不错，一旦口头表达就抓耳挠腮，断断续续，表达不清。还有些学生课文、单词记得很熟，一要对话时满脸涨得通红，不能说出一个单词来。
这种现象在高年级中更加普遍。
二、 研究的问题。
长期以来，说的教学的重要性已经受到广泛的关注，英语教材编写非常突出说的技能教学。教师在教学中也在一定程度上注重对学生运用所学语言进行交流的能力的培养上。由于种种因素的制约和导向，我们在教学中对语法、词汇等纯语言方面重视较多，而对语言的社会意义重视不够，口语课堂上说的空间和时间明显不足，活动形式单。
一、枯燥无味、缺少真实。这些状况不能不令人反思。
三、课题研究的内容。
课题理论依据。
遵循语言学习规律，语言究其本质是一种交际的工具，这种交际包括口头和书面两个方面，过分注重任何一个方面都不算真正掌握了这门语言，所以现在很多大学生尽管英语过了。
四、六级却还是个“哑巴英语”，那就不能算是掌握了英语。况且，从实践的角度看，口语交流的实际意义有时还要超过书面交流，并且从语言本身发展来看，也是先有口头语言再有书面语言的。过去，我们往往重语言学习要“听、说、读、写”并举，这样做的效果往往是不仅加重了学生的学习负担，而且是“想面面俱到，结果是面面都不到。
”因此，我们认为做的好处是：既符合语言本身的发展规律，又减轻了学生的学习负担，提高了学生的口语水平。
理论假设。通过创造轻松、和谐的教学环境，运用生动、活泼的教学方式，以及表演、图画、竞赛、游戏、唱歌等活动，让学生改变以前不敢说英语的低落情绪，而是以一种强烈的自信心，饱满的热情，鼓足勇气，相信自己一定能说好英语、用好英语，敢于在众人面前说英语，比如：打招呼、问候、课上敢于用英语回答问题等，形成“在校园里学英语说英语，在校外用英语”的良好风气。
常用英语口语表达
当你能听懂别人的英语，但是自己的口语还不是特别好的时候，简。英语口语表达，希望对大家有所帮助！1.i m his fan。我是他的影迷。2.i quit 我不干了！3.let go 放手！4.me too.我也是。5.my god 天哪！6.no way 不行！7.come on.来吧 赶快 8.h...
英语口语表达Doyoumindif
英语口语表达do you mind if.每天一个初级英语口语句型，通过实际例子帮助理解，通过听力加强记忆，通过音频纠正发音，从初级开始，从基础抓起，打造地道美式口语。do you mind if.您介意 吗？用法透视。当你想做某件事，但这件事可能会妨碍到别人，或这件事与别人有关，你不愿自顾自去做时...
英语口语地道表达
1.这是有史以来最好的事情。大家是不是想到了this is the best thing in the history呢？更地道的表达其实是this is the bestthing since sliced bread，这里的sliced bread指 切片面包 追根溯源 1928年，美国开始销售...