通过一段时间的学习，自己在班级管理中的观念发生了变化，并在实际工作中取得指导自己的班主任实践活动。
今年接手三年级，我对班级的管理主要体现在如何最大限度地调动学生的积极性上。为了做到这一点，我作了如下几个方面的设计与创新，现在予以总结，期望从中取得一些有益的工作经验，以利于更好地在实践管理中取得成功。
一、发挥学生的表现积极性。
对于一些小学三年级的学生来说，他们有着很强的表现欲和积极性。如能利用好这一点，班级管理工作就已经成功了一半。
在刚接手这个班级的时候，因为这些学生的小，着实困扰了好一阵子。在经过一段时间的尝试与分析后，我确定了以下几条措施切实地发挥学生的积极性：
1、确定班级管理的重心，确定合适的管理人选，坚持不懈地参与特定方面的管理。
刚开始时，我为班级的每一个方面都确定了一些管理班干部，但实行一段时间后发现效果并不像预想的那样好。抓的点多了，管理的人多了，反而容易形成管理上的混乱。每个班干部的责任心也得不到强化。
为此，我特地改变这种模式，将班级的管理确定了一个重点：纪律的管理，并选了一个品学兼优的学生，认真细致地指导他管理班级的纪律，并以班主任的身份经常性地辅助他管理班级纪律，指导管理方法，落实日常管理工作，强化纪律严明的价值取向。经过一段时间的强化组织，班级纪律明显好转，并显得井井有条，管理有序。
在纪律比较稳定的基础上，以点带面，又陆续推出了两个管理重点：卫生、学习。培养了两个专管班干部，形成三方齐头并进，齐抓共管的良好局面。
到卫生、学习、纪律三方面基本稳定之后，再以此模式向其他方面推广，取得了不错的效果。
2、培养学生的积极性，推动发展班级的正气。
每一位学生都有积极表现的欲望，但又必须指出，每一位学生又都是不那么“勤快”的，一些日常性的额外的工作是不愿意多做的。如果引导不好，很容易形成大家各扫门前雪的局面，对开展班级管理工作极为不利。
我给每个专管班干部发了一张记录表，记录表记录的是平常在某方面做得好的、积极表现的、乐于帮助其他人的事情，每一次好事记一个五角星。并定期表扬做得好的同学。我们不能认为那些学生帮助其他人是为了得到五角星。
我们至少可以认为学生们都能清楚地明白帮助其他人是应该得到表扬的事情，应该多做的事情。反之，一些不好的事情就不应该去做了。
也正是有了这一点，每一位学生都明白自己做什么是好的，才在班级中形成了乐于助人、集体的事情我来做、我多做等良好的风气，树立起了班级的正气。
二、运用表扬手段转化行为问题学生。
每一个班都会有一些行为问题学生，如果不分场合、不分对象地一律适用强性的班级管理措施，不会得到好的管理效果。一个总的原则是在大体适用强性班级管理措施上巧妙地运用表扬手段转化行为问题学生。
这一点的运用我印象很深刻。刚接手时班级里行为问题最严重的是郭铃这个学生。打人、不做作业、上课捣蛋、迟到，可以说各种不好的事情都能在他的历史里面找到痕迹。
促使郭铃转变的是一件教学上的小事情。当时的科学刚好上到《蜗牛》这一课，郭铃这位学生又恰恰是一位很喜欢玩的学生。小动物简直是他的朋友。
对于蜗牛的知识的介绍、回答，使得其他同学都对他刮目相看，我也抓住这个难得的机会对他进行表扬和激励，果不其然，他后来在科学课程方面的表现又使我对他刮目相看。有了我的激励和其他同学的新的看法，郭铃在班级里的角色也发生了很大的改变，成功地从捣蛋的、大家都很讨厌的同学向有特长、受过表扬、受老师关注的同学转变。所做的事情自然也就完全不一样了。
但郭铃的转变并不因此而变得一帆风顺，他毕竟还有很多方面不足，需要我们在具体操作过程中掌握尺度，更大程度地改善他的想法、角色，使他朝着良好的方向发展。但他这种爱表现、珍惜自己的成就、觉得自己被看重的心理，深深地鼓舞了他，也鼓舞了我。
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