平凉七中“五环—探构—分层”高效课堂教学模式汇报。
2023年,在新课程的引领下,以崆峒区高效课堂教学模式研讨为契机,平凉七中全体教师以极大的热情和高度的责任感,积极投入到了高效课堂教学模式研讨活动中。通过动员培训、推门听课、宜川之行、说课、赛课、评教、优秀模式展评大赛等一系列活动,群策群力探索教改新模式。现将我校的实施高效课堂教学模式的情况总结如下。
一、模式综述。
通过实践研讨,平凉七中最终提炼出“五环——探构——分层”课堂教学模式。
五环”——指的是目标导学、自主学习、合作交流、展示点拨、分层训练五个环节。
探构”——探”是指小组合作**学习,“构”是指小组建构知识。“探构”贯穿于教学的始终,是教学基本模式的灵魂和核心。
分层”——指的是分层教学(小组分层、展示分层、习题分层)、当堂达标。要让全体学生做“精”基础题,a层做“通”提高题,使不同层次的学生学有所得、学有所成,在原有的基础上得到不同程度的提高。
在“五环——探构——分层”教学的基本模式中,“探构”是核心,“分层”是达标目的,“五环”是操作程序。
二、模式研发思路。
教学有法,教无定法”。我校在确定教学模式上,考虑到既要借鉴课改先进模式经验,又要结合校情,既要切实推进课堂教学改革,又要保证提升教学效益。因此,学校以近两年来积累总结的课堂教学经验和模式为基础,针对校情、教情、学情和学科特点,深入开展交流研讨和课堂实践探索,研发提炼有实效和运用价值的课堂教学模式。
包括三方面:
学校层面上的研发:教研室牵头,总结以往的教学经验,从文科,理科两个方面来提炼适合我校特点的教学模式;
学科带头人、骨干教师层面上的研发:主要是论证提炼出的教学模式的可行性以及实施细则;
学科组层面上的研发:对提炼出的教学模式进行教学实践,不断改进提高。
三、模式提炼过程。
一)、通过学习,树立新的理念。
推进高效课堂改革,必须彻底改变教师旧的教学观念。为了改变广大教师的旧观念、旧思路,学校连续召开了两次全体教师会议,就全区课改的背景及意义向老师们进行深入浅出地讲解和阐释,同时把当前先进学校的的做法向大家介绍,**了有关**资料,进行深刻的自查自纠。经过学习与反思,全校一致认为必须真正实现教与学方式的转变,要大胆借鉴他人之长、融众家之智慧为我所用,对课堂教学“大动干戈”,才是解决问题的根本途径。
二)、组建领导小组,提供组织保障。
为了切实做好有效课堂教学改革的工作,学校成立了由潘正刚校长亲自担任组长、高文祥担任副组长的高效课堂教学改革领导小组,全面领导和监督高效课堂教学改革工作的开展和实施。同时,学校还抓好两个层面的工作:在领导层面上,领导小组抓好学习和思想动员,让课堂改革成为整个学校活动的中心环节;在业务层面上,领导小组注重落实、承上启下和具体的操作,以各年级组、教研组、备课组为单位进行实践和研究,真正做到点上有研究,线上有指导,面上有落实。
三)、认真思索,确立教学模式。
学校在充分学习教学理论,借鉴他校先进教改经验的基础上,通过对骨干教师开设的研讨课进行反复讨论、调研,最终结合本校实际提出了“五环—一探构——分层”课堂教学模式。“五环”指的是目标导学、自主学习、合作交流、展示点拨、分层训练五个环节。“探构”中“探”是指小组合作**学习,“构”是指小组建构知识。
“探构”贯穿于教学的始终,是教学基本模式的灵魂和核心。“分层”指的是分层教学(小组分层、展示分层、习题分层)、当堂达标。在“五环——探构——分层”教学的基本模式中,“探构”是核心,“分层”是达标目的,“五环”是操作程序。
四)、狠抓落实,扎实推进课改工作。
课改工作的好坏,关键在于落实。学校通过召开全体教师会议,要求各级部、各班级、全体教师全面开展课堂教学改革活动,真正地使课改常溶入到我们的日常教学中,并产生积极的效果。
1.开展实验,以点带面。学校首先在各年级确立了3个班为实验班级,以实验班级为先导来带动各年级、各学科的改革,通过让实验班级的老师在全校开设研究课,让各科的所有教师针对上课情况,进行大讨论,感受其先进的理念和做法,同时剖析其中需要改进的地方,并为自己授课课改做为准备。
2.骨干引导,全面推开。学校除了通过实验班级来做好前期工作的同时,还安排了教学骨干教师率先上研讨课,通过他们开设的研讨课,来向全校教师传达他们对新课改理念的理解,以对有疑问者有更明确的认识,以便更好地开展实践工作。
3.开展调研,不断推进。为了使“有效课堂教学模式”改革工作的顺利推进,不断解决课改中遇到的新问题。
4月份,校长和中层领导一起将前一阶段实验中所遇到的问题,逐一进行梳理,并将其中最具有代表性的几个问题列举出来,分发到各备课组。并在随后的业务学习中,每位领导挂包一个备课组,和教师们一起讨论其中的焦点问题。讨论中,教师们各抒己见,把自己已经实验的比较好的做法和大家一起分享,同时把自己在课改中遇到的新的疑惑再向其他老师问询,从而形成了对自己班级更加有效的方法,从而推动新课改活动在全校范围内更好地开展。
4.外出学习,借鉴内化。2023年3月至4月,我校分批派遣近30名教师到宜川中学学习、观摩听课改课,回来后组织他们做学习报告,写观摩感悟,上观摩汇报课,引领全校的课堂教学改革。
依据班情、学情,借鉴他人的成功经验,内化为自己的新方法,进一步完善教学模式。课堂教学有了明显改观,学生学习的自主参与意识明显增强,课堂气氛明显较前活跃,学习积极性明显提高。
5.集体备课,同课异构。为了使本校提出的“五环——探构——分层”课改教学模式的不断深入,努力推进实践工作,学校先后开展了两轮的“同课异构”活动。
先是各备课组集体备课,上课教师再根据本班学生的实际情况,采用学生自主学习,动手实践,小组合作、交流的方式,不断培养学生相互合作、**新知的能力。同时组内成员做好听课、评课工作,及时将前一位教师上课时遇到的问题进行组内讨论,下一位教师开课时便调整教学设计,以达到更好的效果。学校中层领导也挂包到年级组,和上课老师一起**教学中的难点,同备课组的老师也在“得”与“失”中,改进和完善了教学方法,努力打造更有效的课堂。
6.行政“推门听课”,将问题与评价有力结合。自2023年起,学校领导高度重视课堂教学,开展中层领导每日进行“行政推门听课”活动,督查领导组经常深入班级听课,严格上课制度,保证课堂改革措施的落实。
在“行政推门听课”中主要针对小组合作、展示,教师的精讲多练、分层教学,当堂目标分层达标等环节提出问题,并与教师一同探索改进措施。对教师的教学行为起到了极好的监督作用,又符合学生主体的教学原则,使课程改革真正落实到了每一个教学环节中。
7.全面考核,推向深入。为了使每一位教师都能真正地投入到有效课改的活动中,把有效课堂的学习与理解落实到自己的日常教学中去,学校在5月份开展了有效课堂模式考核工作。
学校要求各年级、各备课组推选三名教师,全校共36名教师参加展评模式比赛,按照学校制订的“五环——探构——分层”教学模式的考核标准,并由学校考核小组进行考核。经考核,对各备课组精选出的第一名教师又进行复赛,在初赛和复赛两轮的考核工作中,参赛教师基本上都能达到合格或良好的标准,真正使自己的课堂变得更加有效了。各备课组对组内推选的模式课堂进行自评、再互评,再提炼。
全员参与,群策群力**教改新模式。
8.课改与课题结合研究。针对同步开展的课题研究工作,学校将课改与课题结合起来,用课题研究促课改的推进,把课改作为课题研究的实践形式,二者互相促进,有利于课改工作和课题研究的深入。
四、模式评价制度。
学校对教师和学生的评价制度进行了大刀阔斧的改革,打破了“以分论教”,只注重结果的传统评价方式,建立以人为本,促进师生不断发展的评价体系,落实跟进措施。
1.导学案评价。导学案要具备明确的学习目标,要为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导,要体现学生的自主性、合作性、**性,要体现分层的思想,反思要有价值,学案要有创新。
2.课堂评价。在做到无知识性错误,思路清晰的基础上,要求教师有效的运用多**教学,少讲精讲,合理使用导学案,做到取其精华,合理整合学案各环节,培养学生的合作意识。
要求在课堂中充分发挥小组学习的功效和分层教学。
3.小组评价。对小组实施**式评价,不看个别同学的表现,采用“木桶效应”评价小组。对小组的构建、自主展示、合作交流、目标分层达标的实际情况做出全面的反馈和评价。
五、模式取得的收获。
课改给学校带来了全新的面貌,学校初步形成了以科研促教学的课改特点,注重学生综合素质提高的教育特色,突出了办学亮点,各方面都在发生着可喜的变化。
1.教师教学方式发生了变化。
教学方式的转变是课改以来课堂教学发生的较为显着的变化,大多数教师在课上讲得少了,站在前面的时间少了。教师力图想办法、创机会让学生自主学,多给学生活动、交流、合作、**的空间和时间。如对教学方式的操作,教师不是简单地模仿,而是积极地探索,以实现新的学习方式应有的价值;小组合作学习,从分组、到分工、到合作、到评价,都形成了一定的操作规范,优生、弱生互助,学习效率较高。
再如,重视学习习惯的培养,在一些课堂上,我们看到了学生的学习习惯培养已经达到了较高的层次。这些都说明我们教师的教学方式已有了较大的改进,尽管不成熟,但这种意识是很值得肯定的。
2.学生学习方式发生了变化。
在教师教学方式转变的同时,学生的学习方式也发生了变化。课堂上学生有机会展示学习的思维过程,经常会听到“老师,我来!”这样声音,;课下后续活动增多,如以个体、集体不同形式搜集资料、调查访问、实验讨论等。
学习方式的变化多体现了学习的自主过程,在过程中多体验感知,进而提高了学习能力和效益。
3.师生关系发生了变化。
教学方式的转变要求教师得参与学习过程,与学生一起交流、对话、**,尊重学生的个性选择,这样的双向互动客观上必然引起师生关系的变化。新课改的课堂上,经常会看到教师与学生同乐,一种积极探索、和谐融洽、平等互尊的师生关系正在逐渐建立起来。
4.学校教研氛围发生了变化。
以往学校开展研究工作时,教师参与的积极性不高,参与面不广,而通过课堂教学改革,学校教师参与和程度有了较大的改观。教师不但通过集体备课、说课、上课、评课等活动,深入参与了教研活动;通过参与课题研究,让更多的老师在不同领域、不同学科方面有一不定期的发展;老师还通过参加各种教学评比活动,使自己在科研方面有更大的提高。
六、存在的问题。
由于课改工作系统性和复杂性使教师的压力较大,老师们经常遇到很多的困难、疑惑和问题。如:教师缺乏对教育新理念的认识和教育观念的更新,对新的教学模式不适应,尤其是年长的老师;教师原有的知识结构与新课程标准所需要的要求不吻合;教师对如何开展更加有效的自主、合作、**的学习方式把握不准;优生与学困生不能兼顾发展的问题;教师对学生的发展如何进行准确的评价等等。
高效课堂教学模式总结
高效课堂教学模式实施中可能出现的问题。一 备课中的问题。1.教师不是每节课都 备 的,一周只备一节 2.不是人人都备课的,有的人可以连一节都不备 3.备课实行轮流制,新教师 老教师,水平高的 水平低的,工作负责的 不一定负责的都要轮流 4.重在打造 导学案 一个好的 导学案 就等于教学的高质量 所有...
高效课堂教学模式总结
高峰九年制学校学习平凉七中 五环 探构 分层 课堂教学模式讲座。一 教学模式简单诠释 五环 指的是目标导学 自主学习 合作交流 展示点拨 分层训练五个环节。探构 探 是指小组合作 学习,构 是指小组建构知识。探构 贯穿于教学的始终,是教学基本模式的灵魂和核心。分层 指的是分层教学 小组分层 展示分层...
高效课堂教学模式总结
篇一 高效课堂教学模式的学习心得 学本式高效课堂 教学模式的学习心得 郭美林 学校组织全体老师学习关于构建 学本式高效课堂 的相关内容,也在学校内开展了构建 学本式高效课堂 的活动,从本项活动中,我领悟了一种全新的课堂教学模式,也认识到高效课堂的重要性。课堂教学是学校教育的主阵地,追求课堂教学的高效...