教学目标：
1、通过总体评价学生作文，让学生了解自己作文中的优点与不足。
2、学会运用修改符号来修改作文的方法，能对他人的作文进行正确的点评训练学生的作文讲评能力。
教学重点：学习作文点评的方法，培养学生对作文的讲评能力。
教学难点：学习围绕要求进行作文点评。
教学手段：对比分析法等。
教学过程：一、引入本课：
同学们，大家选取了自己最喜欢的课文后写的一篇读后感。昨天之间进行了互批，老师又作了复批。今天我们对本次习作进行讲评。(板书：讲评《读后感》)
二、回顾习作要求并分析。
1、让我们再来回顾一下习作要求，(课本)请大家齐读。
从本学期学过的课文中选取一篇你最喜欢的文章，认真重读几遍，写一篇读后感，注意写出你读后真实的体会和感想。
2、习作要求告诉了我们哪些写好本次作文呢？
1)必须是最喜欢的，为什么选最喜欢的？(最喜欢的印象深，感受深。)
2)必须是写出真实的体会、感想，这是写好读后感的关键。
3、写一篇读后感，应当怎样处理“读”和“感”的关系呢？
学生：简单概括原文主要内容，重点写感想。
老师：总结概括，(板书)读为基础，感为重点，读后感的两种基本写法是什么？
板书)先读后感，读感交替。
三、总结本次习作。
从批阅本次作文来看，大多数同学能紧紧围绕习作要求，选择自己最喜欢的课文，在认真复读课文内容的基础上，写出了自己真实的体会和感想。全班41人，有25人习作比较成功，11人习作非常突出，5人习作出现了一些这样那样的问题。让我们通过欣赏佳作，病文会诊，“开处方”来达到共同提高的目的。
大家愿意吗？
四、欣赏佳作。
一)黄美同学的。
1、他的习作非常成功。请他朗读，大家注意思考：你认为这篇读后感哪些方面值得学习？可以从文章结构、写法、修辞运用、用词用句等方面考虑；有哪些地方需要改进？
2、讨论：3、谈评语。
二)唐淑莹的。
1、欣赏了黄美的作文，我们再来欣赏一下唐淑莹同学的习作。请思考：这篇习作，在写法上和前篇习作有什么不同？有哪些优点和不足？
2、讨论：1)运用了读感交替的写法。(哪些是“读”的内容？两处带引号的部分。哪些是“感”的内容？)
2)详略得当。“读”的内容用省略号代替，节省了篇幅，感想重点写。
3)结尾排比句用得好。是真实体会。
4)所举事例有说服力：
5)不足之处：第二小节词语重复；
五、剖析病文：
这次作文，有几位同学在写法上出现了这样那样的问题，让我们来对病文进行会诊。
一)唐佳的。
1、 读。众思考：最大的不足是什么？
2、 讨论：
1)只有原文内容，没有感想。(板书)这叫“读多感少”。
2)还有什么不足？原文没有加书名号。
3)写法上有毛病。
4)不好，感想、体会和原文中心对不上号。(板书)这叫“读感脱节”。
六、 “给病文开处方”：
1、我们分析了几篇习作。现在给病文开处方。分工：
四人一组，一人是主治大夫，另三人是助手，共同商量，开出处方。办法：用学过的分析方法分析。
有读无感，加“感”;谈感脱节，改写事例；给第三篇的作者提一个重写建议。请大家开始。
2、 交流体会：
七、总结本课：（结合板书)
这节课，我们通过欣赏佳作，（板书：评优）进一步明确了写读后感，如何处理一个关系――
读”与“感”的关系，即读为基础，感为重点；明确了写读后感的两种基本方法――先读后感，读感交替。通过剖析问题习作，懂得了写读后感应避免四个毛病――有读无感、读多感少、有感无读、读感脱节。
八：作业布置：
希望课下大家认真琢磨和品味今天讲解的内容，并完成两个作业：1、修改自己的文章，力求把这篇文章改得更好。2、弹性作业：〈〈听讲评课有感〉〉，主要写自己本课的收获。
板书设计：读后感。
要求 ：选最喜欢的；写出真实的体会、感想。
写法： 先读后感，读感交替（读为基础，感为重点）
《读后感》教学设计
单位 姓名 郑州市中原区百花艺术小学孙艳玲。学情分析 六年级的学生有了一定的阅读基础，阅读种类和阅读量增多，阅读面扩大，这个年龄段的学生大部分都比较爱看书，求知欲逐步增强，对所看到的东西有一定的分析判断能力，会初步表达自己的见解和情感。同时，也应该看到，有部分的学生对阅读缺乏兴趣，在喜欢阅读的同学中...
读后感教学设计
一 教学目标 1 学习并掌握读后感的一般写法。2 运用所学写出一篇合格的读后感。二 教学重难点 掌握读后感的写法 3 教学过程 一 导入。同学们，今天我们来学习第二单元的习作，写一篇读 观 后感 2 新授。1 首先我们了解一下什么是读后感和观后感。读过一本书或一篇文章都可能有所收获，有所感想，把自己...
《读后感》教学设计
教学目标 1 了解写读后感的基本内容。2 将读后感写深入，学会怎样联系实际来谈感受。教学重难点 联系实际谈自己的感受。课时安排 一课时。教学准备 相关课件。教学过程 1 新课导入 1 出示 点 的古字 猜猜是什么？2 出示 点 字的造字起源，点是指古人用带墨汁的毛笔笔尖在树页上标注圆粒状记号，以示断...