教学教研工作总结

（2010——2011学年第二学期）

本学期来，我校的教学工作在切实抓好教学常规的同时，按照县教育局、教研室的安排，积极开展了“优化教学模式、构建高效课堂”教改实验。在学校的统筹安排下，实验师生积极探索，勇于实践，在推进有效教学、构建高效课堂的道路上迈出了坚实的步伐。现将本学期教育教学工作总结如下。

一、基本情况。

我校于本学期在。

七、八年级启动了有效教学实验。实验启动后，我们先后组织进行了实验学生气质测试、学习模式测试，实验班级完成了对学生的全景式评价；指导实验班级构建了4-6人的学习小组，全校共构建学习小组72个；组织开展课堂教学研讨活动三次，12位老师上了研讨课，全体老师参与了听课、评课、导课；分别组织了有效教学实验班级和实验教师评比活动，评选出实验推进优胜班级2个，优秀实验教师4名；学校组织进行全校有效教学研讨交流活动2次。

二、实验推展工作。

破” 与“立”从来就是一对矛盾。有效教学改革触及了教学的内核，它立的是学生的自主、合作、**学习和全面发展，它破的是以灌输为主的讲授式教学，它追求的是学生的全面发展和教师的专业成长。在这样的大“破”大“立”改革中，师生的理念转变、全新的模式适应、操作的矫正完善、必备的机制构建等，需要做大量的工作。

我校在实验推展中做了以下工作：

一是反思传统教学，解决认识问题。作为一所农村初中学校，虽然学校教育质量近年来一直处于全县前列，但从总体上来看，教师的教学理念和教学方式还比较陈旧，学生厌学、辍学现象比较严重。这些问题的存在制约着学校的进一步发展。

为改变这一现状，我校试图通过优化教学模式，改革课堂教学，以进一步提高教育教学质量。在先前的尝试改革过程中，传统教学存在的以讲为主、讲风盛行、学生不能有效参与课堂教学、厌学情绪严重的问题始终没有得到彻底解决。而“先学后导、问题评价”教学模式从操作层面上真正落实了学生主体地位，真正使学生积极有效地参与进课堂教学，也真正促进了学生的进步和教师的专业成长，是一种成熟的、适宜于学校校情的教学模式。

二是抓好理论学习，培训贯穿始终。本学期，学校利用两周四个晚上，用多**手段对全体老师进行了有效教学理论培训，对有效教学原理、教学模式、实施流程和操作中注意的问题进行讲解，参训教师对实施有效教学的必要性和紧迫性有了清晰的认识，多数老师在学习培训后一致认为，以前的教法就是落伍了，要提高质量，课堂教学不改不行！

三是构建实验机制，保障有效教学。实验准备阶段，学校多次召开行政办公会和全体教师会，成立了有效教学实验领导小组，由校长、副校长分别担任正副组长，三处主任及各实验班级班主任任成员，领导小组下设实验指导组、习惯指导组、后勤保障组三个小组，制订了《温水中学有效教学实施方案》，明确了实验的步骤及各阶段的任务，就实验开展提出具体要求，落实了实验开展中领导小组成员的责任。学校在实验开展过程中适时研究出台了《有效教学听课、评课、导课制度》、《有效教学研讨、交流制度》。

实行校班子成员包抓实验班制度，班子成员深入课堂和班级，对包抓班级和学科进行跟踪帮扶指导，每周听课不少于2节，对班级抽查每周至少进行2次，检查学生三单完成情况、了解学生在实验中存在的问题和意见，议定措施，查偏纠错。学校在实验准备阶段投入近万元资金用于实验的物资购置，购买笔记本电脑一台、打印机一台、小黑板48面及纸张、油墨等用品，到本学期末，仅仅半年时间仅印刷“一案三单”就达10多万张，耗材多达8000元，学校虽经费拮据，但在实施有效教学、提升教学质量上下定了决心，毫不动摇。

四是组织研讨交流，促进有效教学。有效教学实施之初，许多问题很快暴露出来，学校及时组织实验教师集体研讨，探寻解决办法，并将研讨交流制度化：各教研组每两周召集开展一次有效教学研讨活动，交流本组内课堂教学中的得失和体会；教务处每月组织召开一次学校领导参加的有效教学研讨活动，教研组汇报组内实验开展情况，科任老师谈心得、摆问题、提建议，共同商议，研究措施，解决问题。

除过定期的教研活动外，课外的交流研讨也已成为很多实验老师学校生活的一个重要内容，一些老师把大量的课余时间用在了共同设计“一案三单”和研讨解决问题上。通过不断研讨，解决了课堂具体运用中存在的很多问题，使有效教学实验在课堂教学方面少了摩擦，多了沟通和集体智慧。

五是以检查抓落实，推动有效教学。检查是最好的抓落实手段。我们在有效教学的推进过程中也发现了一些问题，比如，学生不能按照要求很好的预习文本、完成导读评价单的问题，不能很好的完成复习评价单等问题。

针对这些问题，学校研究出台了《有效教学检查督促制度》，学校教务处每天安排专人在操前早读时间或早读时间下到各班级，主要抽查学生的导读单、评价单及练习作业完成情况，详细记载，当天检查当天公布，对未完成的按制度在班级和科任教师名下分别扣分，检查结果纳入班级量化考核和教师绩效考核，既检查了学生，又督促了班级和教师。从实施情况来看，教学检查督促制度收效良好，大多数学生都能按照要求完成，有力的推动了有效教学的实施。

六是抓好示范典型，引领有效教学。为了激发起实验教师和学生的参与热情，促使他们积极地、创造性的投入到实验教学中，学校研究制定了《有效教学评比奖励制度》，由教务处每月组织一次有效教学实施情况统查，将检查结果纳入教师绩效考核，对检查中评出的优秀“一案三单” 每次加0.3分；学期期末学校进行有效教学总结评比，分别评选出优秀实验教师、优秀实验班、优秀学科长、优秀小组长以及教师撰写的优秀实验反思等，分别给予奖励。

实验开展以来，学校已组织两次有效教学评比活动，评选出先进实验班2个、优秀实验教师4名、优秀学科长12名、优秀小组长12名，这些评选出的典型起到了很好的榜样引领作用，推动了有效教学的深入开展。

三、实验取得的初步成效。

有效教学的实施如静水投石，激荡起阵阵涟漪。有效教学为把课堂变为学堂、把教学变为导学，修了渠，引来水，润泽了课堂教学之根，课堂教学改革之树已绽放出万千绿叶。我校实施有效教学虽时间短，却也收到了一定的效果：

一是实验基本进入轨道。各实验班完成了学生全景式评价表，小组构建初步形成，全体参与实验的教师都能按照“先学后导、问题评价” 模式进行课堂教学。通过有效教学实践，积累了一些开展有效教学的做法，对于如何科学设计教案、如何合理把握时间、如何有效调控小组活动、如何激发学生积极性等积累了一些有效做法，为有效教学全面推行做好了准备。

二是推动教师专业发展。传统的讲授式教学，对教师的要求较低，一本书、一本教案、一支粉笔就可以上完一堂课，有的任教时间较长的老师，在备课上也不会花费很大的功夫，因为有现成教案可抄。而有效教学是一种全新的教学模式，要付诸实践，就必须认真学习理论，就必须在实践中摸索创新，就必须不断探索、不断交流，在学习、探索、交流中教师的专业水平得到提升。

三是学生主动学习成为现实。传统教学教师以讲为主，学生被动接受，“勤老师”、“懒学生”随处可见，教学效果很难保证。实施有效教学，课堂上教学的单位由学生个体变成了多名学生组成的学习小组，各小组确定的诸如“在合作中学习，再难的问题除以6也会变得简单如一，再小的见解乘以6也会展现我们卓越的知识水平”、“学习是灯，努力是油，要想灯亮，必须加油 ”、我们不怕目标遥远，只怕没有追逐的勇气”等组训、小组呼号激励组内全体成员勤学善思、互帮互助、团结协作、共同提高，使学生的主动学习变为现实。

课前的小组的交流评价促使学生在课前认真阅读文本，完成预习评价单；课堂上的大量的时间都是小组内的**、交流，使原来开小差的、学习消极者也能参与其中，基础较差的学生唯恐影响小组利益也不停的询问；小组展示为每一位学生提供了展示自己、展示本小组合作学习成果的机会，课堂发言更加积极、主动，学生们的逻辑思维能力、语言表达能力等有了很大提升；即使以前不交作业的同学怕受到同伴的谴责，也都能按时完成作业……这样，学生参与的深度和广度大大提高了，教学的有效性也就得到了保证。

四是师生参与热情高涨。有效教学实验起步阶段，很多实验班的学生不理解，认为自己成了学校的“实验品”，消极情绪比较严重，甚至个别实验教师也因增加了自己的工作量而消极怠慢。在此情况下，学校班子成员全部深入班级，通过听课、与教师、学生座谈等指导实验开展，在学校的不断引导下，实验开展逐步深入，参与教师和学生的积极性大幅提高，在实验教师和班级的带动影响下，全校进行有效教学、有效学习的热情高涨，为在全校推广有效教学实验做好准备、打好基础。

四、困惑与存在问题。

作为对传统教学颠覆性、革命性的改革，有效教学在实施过程中，我们也遇到了以下困惑和问题：

1、复习评价落实不够好。我校学生都来自农村，由于家庭条件的限制，特别是留守少年较多，造成家庭对学生学习评价不能落实，影响了有效教学的效果。学习时间有限带来的学校复习评价也不能全部落实。

有效教学实验班级要求学生每天完成各学科的文本预习、三单、复习评价等，而学生在有效的时间内很难完成，造成学生的复习评价没有落到实处。

2、小组合作学习与多**教学手段的应用难以整合。由于有效教学强调的是以学生为主体，围绕问题、合作学习，而多**教学主要是教师围绕课件以讲授为主，如何使两者有效整合，充分应用优质教育资源，还有待于我们进一步探索解决。

3、有效教学带来的高额印刷费用也给大面积推广造成困难。我校实施有效教学一学期来，每月耗材超过1000元，下学年全面实施后，每月耗材预计超过2000元，而学校经费毕竟有限，这为有效教学的全面推行造成了困难。

五、今后的设想与打算。

作为对传统教学颠覆性、革命性的改革，要想取得较为理想的成绩，就得不断探索，创新实践，我校在以后的工作中有以下设想与打算：

一、继续加强理论学习。有效教学的实施过程，应该是理论学习不断加强和教育教学理念不断更新的过程。个别老师还存在“有效教学的小组合作**学习适宜于那些知识功底较好的城里学生，农村学校学生个体差异大，成绩比较低，有效教学很难实施”、“学生还未养成良好学习习惯，落实课前预习文本和课后复习评价有很大困难”等片面认识。

我们认为，实施中的瞻前顾后源于认识上的模糊不清，行动上的畏首畏尾源于理论上的若明若暗。产生这些片面看法，都是理论学习不透彻，认识不明晰，思想不解放的具体表现。因此，学校将继续加强有效教学理论学习，让学习贯穿有效教学始终。

二、着力构建高效课堂。课堂教学是教学工作的中心环节，“优化教学模式、构建高效课堂”教改实验的重心更在课堂。本学期，我校组织了一次有效教学研讨课活动，我们感觉到现在的教学比以前放得开了，教师讲得少了，学生参与多了，这是好的一面，但同时我们也感觉到很多老师现在还只能做到有效教学的“形似”，并不能做到“神似”。

后面学校将把有效教学的重点放在课堂上，以课堂上是否落实学生的学习主体地位、是否发挥小组合作学习功能、是否提高学生的学习能力和课后巩固效果是否良好为标准衡量一节课的优劣，通过经常开展研讨课、汇报课、观摩课等活动加强相互听课、研讨，努力推动课堂教学由讲向导转变，真正做到转变教法，优化学法，提高质量。

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