认识厘米教学内容。
教科书第50页例题，第51-52页想想做做第1-6题三维目标。
1.使学生在实践活动中体会厘米的含义，形成厘米的长度表象认识，建立1厘米的长度概念。2.
经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立单位统一的重要性。3.在数学活动中，学会与他人合作解决问题，培养合作意识。
教学重、难点。
重点：使学生初步认识长度单位厘米，会进行实际测量。
难点：在实际生活中对厘米的表象认识以及测量中科学地选择工具进行测量。学程设计导航策略。
一、情境体验，揭示课题（预设2分钟）
学生观察课桌的宽。估计课桌宽的长度，由记数的不同，感受到有必要采用统一的计量单位。
板块一〗师：你们觉得这条边有多长？(同学们各抒己见)再说说你是用什么方法得知的？师：想一想为什么他们说的数不同？
小结：为了更加准确，我们在一般情况下用尺子来量一量最好，要量出物体的长度，首先要认识尺上的长度单位，这节课，我们先来认识较小的长度单位"厘米"。(揭示课题)二、目标驱动，自主学习（预设10分钟）1．学生自主学习认识厘米。
学习菜单：
1）仔细观察刻度尺，刻度尺上有些什么。（2）"0"在哪儿？
3）从**到**是1厘米？在尺上你能找出几个1厘米？（4）能找出2厘米、3厘米、5厘米吗？
2．学生用食指、拇指感知实际1厘米的长度。生活中有哪些物体的长度大约是1厘米长？
3．学生观察2厘米、5厘米的长度，再用手比划出它们的长度。4．教学量一量。
学生尝试量小棒的长度，汇报量到的长度。学生填书51页量一量。
板块二〗1．师：量比较短的东西，可以用厘米做单位。交流汇报、提炼学习要点。
我们的学生尺都是米尺的一部分，尺上长短不一的竖线叫刻度线。刻度线的数字表示所对应的刻度长多少，看左端的刻度数字写着"0"，说明刻度由此开始，从0到1是1厘米，从1到2也是1厘米。每一个这么长就是1厘米。
(板书；1厘米)
那么从0到3的长度就是3厘米，从0到7的长度就是7厘米。0到1的长度是几厘米？1到2是几厘米？
3到4呢？从刻度0到5这么长是几厘米？从0到10呢？
2．师：你能比划一下1厘米大概有多长吗？
3．师：仔细观察一下2厘米、5厘米有多长，你能用手比划出它们的长度吗？4．师：
你想知道小棒的长度吗？拿出直尺试着量一量。出示学生多种不同的量法。
讨论正确的量法。
将小棒的一端与尺子的0刻度对齐，小棒的右边对着刻度几，就是几厘米。师：想一想：在量的时候为什么铅笔的左边要对准0刻度？不对齐行吗？
在量物体长度时，一般要把物体的左端与尺子的0刻度对齐，再看物体的右端对着刻度几，就是几厘米。
三、全班交流，提炼建模（预设10分钟）1．完成想想做做第1题。学生判断对错，说理由。2．完成想想做做第2题。
引导学生通过测量来解决问题。3．完成想想做做第3题。让学生认识到：测量结果不一定都是整厘米数；接近整厘米的长度可以用"大约几厘米"来表达。
4．学画4厘米长线段。
学生按教师教的方法试一试，画一画。学生画一条7厘米长的线段。（第6题）
板块三〗1．分别说明理由。
2．你是怎样知道哪根线长，哪根线短的？
3．红线长几厘米？是整厘米数吗？那么它接近几厘米？
为什么？蓝线呢？为什么接近8厘米？
在我们量一条线段或物体的长度时，不一定是整厘米数，只要接近几厘米，我们就说它大约几厘米。
4．教师示范，学生观察。
分三步画：①先对准刻度o，点出一个端点；从尺上的0刻度开始，画到所要的刻度"4"；②对准"4"画另-个端点。
你是怎样画7厘米长的线段的？
四、组织练习，内化提升（预设8分钟）1．完成想想做做第3题2．完成想想做做第4题。(1)请学生们先估计。(2)再测量。
3)同学们交流测量数据。
五、当堂检测，评价反思（预设10分钟）★《一课一练》39页★★一课一练》38页4
★★《一课一练》38页智力冲浪。
板块四〗分段进行练习，然后全班校对，汇报练***现的问题，师生共同查找原因、研究对策。
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