角的初步认识教学设计及反思。
教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学（青岛版）二年级上册第二单元，第27～28页。
教学目标：1．结合生活情境认识角，感受角与生活的密切联系。
2．能说出角的各部分名称，会画角，并且知道角有大有小。
3．培养学生的观察能力、动手操作和口头表达能力。
4．通过小组合作学习，培养学生的团结协作精神和集体创新意识。
教学重难点：帮助学生形成角的正确表象，认识角的各部分名称。并会画角。
教、学具准备：多**课件、活动角、彩色纸、剪刀等。
教学步骤：一、创设情境，发现问题。
示课本情境图教学。
同学们，你们喜欢小制作吗？有一天，小明完成了自己的作品后，突然像发现了一个大秘密似的叫了起来：“快来看啊，快来看，红五星上有许多---
学生回答）这就是角，同学们观察的真仔细。看到这儿，你能提出什么问题？（小组讨论提出问题）
这些问题都是我们今天这节课所要学习的。
二、观察思考，**新知。
1、在实物中找角。
1)仔细观察主题图，在图中你发现**有角？能上来指一指吗？（学生根据已有的认识图形的经验，找有角的物体。）
在我们的生活中，有很多物体上面有角。（课件演示将生活中物体上的角与数学角进行对比，）
如果我们去掉这些物体的“花外衣”，就留下了这个图形，你还认识它吗？（课件先出示几种学生常见的物体，再依次演示将实物抽象成几何图形──角，让学生说出它的名称）。
师：那么这些图形叫什么？（师引导：我们把这些图形叫做角。板书课题：角的初步认识）
2）找一找我们的教室里哪些物体的表面上有角？（学生可离开座位，边指边说自己找的角。）
学生回答）2．认识角的各部分名称。
刚才我们认识了角，找到这么多的角。同学们真了不起。同学们，请用你的手摸一摸三角板上的角，试试有什么感觉？
学生回答）为什么会扎人？
学生回答）刚才我看很多同学摸角时只是摸了摸尖的地方就停下了，这样摸到的角完整吗？
学生回答）咱们再从这个尖开始往两边摸一摸（教师利用三角板教具演示摸角过程）。
学生根据教师的演示操作）
你摸到了什么？
学生回答）是什么样的边？
学生回答）那么现在请同学们想想一个角是由哪几个部分组成的。
大家有没有觉得这个尖尖的地方有个点？（指课件中角的尖的位置）
学生回答）那我们给这个尖取个名字，叫做顶点。从顶点出发伸展出来的两条直直的线就是刚才同学们说的两条边。
师：大家说一说角是由那几个部分组成？
学生回答）教师作总结：找出角的共同特点（都有一个尖尖的点和两条边，课件演示出示角各部分的名称：角有一个顶点，两条直直的边。）
3、折角。1）同学知道了角的各部分名字，能不能动手折一个角呢？
学生想）请同学们利用准备的圆形纸片，在小组内合作折角，然后再集体展示手中的角。
2）摸一摸：
在小组内互相摸摸折出的角，（示范：用角的“顶点”刺刺自己的手心）谈一谈对角的具体感知。
学生回答）3）认一认。
刚才同学们折出了那么多的角，那么角的顶点和边在**？请和你的同桌用小手指一指。（学生互相指）
4、做角。小组合作用两根连接棒做角。做完角之后，通过玩角，你发现了什么个？
角能变大变小。
那么角的大小和什么有关？（小组合作）小组讨论：如何比较两个角的大小？
学生回答）师用课件演示：角的大小与角两边张开的大小有关，角两边张开的越大，角越大；角的两边张开的越小，角越小。
5、画角。1）哪个小组愿意说说你们是怎样画角的？
学生汇报画法，并到黑板演示。：
2） 小组讨论喜欢的方法。
同学们想出了这么多画角的方法，你觉得哪种方法最好？
学生小组讨论，汇报喜欢的方法，教师提问：你为什么觉得这种方法好？
3） 教师小结，课件演示其中一种（科学的）画法。学生在小组内交流一下该怎样画角，明确画角用的工具。通过具体操作明确画角的步骤。
三、课间小憩。
1、现在我们来轻松一下，学唱一首有关角的歌──《可爱的角》：（课件演示）
我的名字叫做角。
我有边儿是两条。
一个顶点两条边。
所以我叫角角角。
2、在我们的生活中有许多美丽的角，下面就让我们一起去欣赏生活中的角。
四、巩固练习，内化新知。
同学们学得真不错，老师知道你们都是爱动脑筋的好孩子，就准备了几道题来考考你。（出示课件）
1）判断下面哪个是角，哪个不是，为什么。
用你火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？为什么？
2）数一数。
数一数下面各图形中各有多少个角？
3）小小设计师。
师：你能用角画出更美丽的图案吗？赶快设计吧！
五、全课总结。
1．今天我们认识了角，谁来说一说这节课你有什么收获？
（结合板书回顾全课）
2. 老师准备请每个小朋友都当一回小老师，你们愿意吗？回家后，用今天学到的知识考考你们的爸爸妈妈，让爸爸妈妈找一找“家中的一些角”，你们当老师看看他们找的对不对。
反思】角的初步认识》是青岛版二年级上册第三单元的知识，在一年级的时候，学生曾经有过观察物体的学习体验，学生觉得在长方体、长方形等图形上都有一些尖尖的角，可以说对于角的认识他们是比较模糊的，只是直觉中感觉角应该是尖尖的。所以，我觉得角的认识首先应该从学生原有的认知经验出发，并在这节课当中发展他的认知水平。
在教学导入的环节，先让学生回想我们学过的平面图形有哪些，引导学生把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）说出来，并以“这节课我们就到图形的王国里探索新的知识”，让学生感受到我们这节课要学习的是一种新的图形。而后又让学生猜一猜几个被遮住的图形是什么，并让学生说一说是根据什么猜出来的，这样设计是想让学生自己能够说出尖尖的部分是这几个平面图形的角，根据自己的生活经验感知角的特征。在学生说出是根据角的个数猜出来的基础上，把这几个角通过动画从平面图形中移出来，让学生感受角是平面图形的一部分，也是一种新的平面图形。
导入部分让学生从原有的知识经验出发来接受角的形象，这样的教学处理我觉得是比较容易让学生接受的，让新知识建构在原有知识和经验上。接下来单独几个角的出示也有利于学生对角的概念的形成，在此基础上，我又让学生观察这几个角有什么共同的地方，进一步归纳出角的特征。
尝试是一个非常重要的体验。所以在画角这个环节中，我先让学生根据角的特征自己尝试着画出一个角，并让其他的学生来观察画出来的角是否符合角的特征。经过尝试画角的过程，学生纷纷叙说自己的画角的步骤，这个步骤有比较成功的、简便的，也有比较繁杂的，学生在比较的基础上形成了自己的看法，这时再向学生介绍画角的步骤，让学生体验这样画角的好处。
建立在学生体验的基础上的教学，对于发展学生的正确的认识是很有好处的。体验带来的是一种学习的革命，数学课堂教学中要进入体验的概念，要不断丰富学生的体验。
最后是练习，我安排了一些有坡度的练习，先判断是不是角，再数角。
关于这一节课，也有一些需要改进的地方：
1. 在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够，如角的边是直的，而不能说成角有两条直的边；在判断是不是角的时候，应该说“第一幅图是不是角”而不能说成“第一题是不是角”；在教学过程中当有学生说成“一个边”的时候没有能够及时地纠正错误。
2. 为了拓展学生对于角的认识，防止形成思维定势，在判断是不是角的时候尽量出现一些不同方向的角，以至于在学生画出角的时候都出现了朝着一个方向的角。应该是先呈现一些不同方向的角，在画角的时候要求“尽可能画出几个不同的角”，以此让学生知道角的方向可以是各种各样的，也让学生能够画出不同方向的角。
3.充分利用多**课件的优势突破教学重难点。如，角的大小比较，角的大小跟变的长短无关等等，通过课件展示让学生形象的记住，以突破教学重难点。
整理 青岛版小学数学二年级上册《角的初步认识》评课稿
精品文档。借助信息技术，突破教学重难点。角的初步认识 评课。整节课的教学能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与 合作交流。在教学过程中，以学生的观察 发现 交流 思考为主线，让学生在看 说 想中解决问题。给学生充分的动手操作 动口表达 动脑思考的机会，使学生真正成为课堂的主人。本节课的教学设计...
青岛版小学数学二年级上册角的初步认识教学设计
角的初步认识 教学设计。教学内容 青岛版 二年级上册第三单元信息窗1第一课时。教学目标 1 结合具体的生活情境，经历从现实生活中发现角 认识角的过程。2.通过找一找 指一指 折一折 画一画 认一认等活动，初步感知角的特征，知道角各部分的名称，初步学会用尺子画角。3.在操作活动中初步感知角的大小与两边...
青岛版青岛版小学数学二年级上册第八单元
青岛版青岛版小学数学二年级上册第八单元亲近大海 分类统计 课堂教学实录 教学内容 青岛版小学数学教材第三册第 9395 页，有关分类统计的相关知识。教学目标 1 会用不同的方法进行分类统计，完成相应的统计表。2 通过实践活动让学生感受分类的多样性，体会分类统计的方法和意义。3 发展学生的统计观念，养...