乘除混合运算。
教材分析：这部分知识是学生学习表内乘、除法的基础上安排的，内容是用表内乘、除法计算的连连乘、连除、乘除混合运算题。例题是连乘和乘除混合的两步计算，“试一试”是连除和乘除混合的两步计算。
通过以上学习，是学生体会连乘连除和乘除混合运算的运算顺序都是从左往右依次计算。“想想做做”对这部分内容进行巩固，以便学生更好的掌握运算顺序。
学情分析：主题图创设出生活情景，让学生在情景模拟的过程中运用生活经验和已有的知识基础去感知体验、理解内化，参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。在初读教材时，我也有点疑惑：
这个课时究竟是计算教学还是应用题教学，细读教材才明白是通过创设生活情景，让学生在熟悉的情景中主动建构数学知识，从而使学生感受到数学与生活实际是紧密相连的，逐渐培养他们用数学的眼光去思考实际生活中的一些问题，激发起学习数学的兴趣。这也是我们这套教材的亮点与特色。
教学目标：1、让学生掌握连乘、连除和乘除混合运算的运算顺序，并能正确地进行计算。
2、让学生通过连乘、连除、乘除混合的计算，进一步熟练表内乘除法计算。
3、培养学生动手操作，自主探索、合作交流等数学能力。
教学重点：掌握连乘、连除和乘除混合运算的运算顺序，能正确进行计算。
教学难点：概括运算顺序。
教学准备：多**课件、小圆片、小红旗。
教学过程：1、创设情境。
师：你们喜欢摆图形吗？这节课我们就来摆一摆。利用手中的小正方体，摆出你喜欢的图形。（学生操作摆小正方形体）
师：谁来说说你摆的什么图形，用了几个正方体？
生：我摆的是长方形，每行2个，3行一共用了6个正方体。
师：能列个算式吗？
生1:2×3=6（个）
师：还有谁想交流？
生2：我摆的是正方形，一共用了9个正方体。3×3=9
生3：我摆的是三角形，我数了数一共用了6个正方体。
生4：我摆的是圆形，也用了6个正方体。
师：同学们摆的真好，这节课我们就来研究摆一摆中的数学问题。
教学意图：创设学生自由动手摆方块的活动引入新知的学习，激发学生的学习兴趣，同时在交流过程中也为新知的学习作了铺垫。）
2、**新知。
1）连乘计算。
师：（出示信息窗中图1）仔细观察这幅图中小正方体的摆法，你能算出图中一共摆了多少个小正方体吗？
师：请把你的想法写在练习本上。
学生独立思考，尝试解决问题，教师巡视。）
师：哪位同学愿意上台来展示一下你的方法，并说出理由？
生1：我的算式是2×3×4=24（个），我是这样想的：一次摆2个小正方体，摆3行，一共是2×3=6（个）一共摆了这样的4组，在乘4是求4组一共是多少个。（板书算式。
生2：我的算式是3×2×4=24（个），意思和他的一样，也是先求1组有多少个小正方体，再求4组一共有多少个。
师：（向其他学生）你们明白他们的意思了吗？看来他们表达的非常清楚，接下来回报的同学也要向他们那样组织好自己的语言，让大家一听就明白，好吗？
生3：我的算式是2×4×3=24（个），先求出第一行一共有多少个小正方体，用2×4=8（个），再求3行一共有多少个。（板书算式。
师：看来我们面对同一个问题时，可以从不同的角度去思考解决，观察一下，我们刚才解决问题的方法有什么共同点？
生1：都是用乘法解决问题的。
生2：刚才的算式都是连乘两次。
师：这就是连乘计算。 刚才的计算过程，再想想以前所学的连加连减，谁能说说像这种连乘题的运算顺序是什么？
生：前两个数先相乘，再用所得的积与第三个数相乘。
师：也就是按从左往右的顺序计算，是吧？
教学意图：采用小组讨论的形式对问题进行**、交流，不仅让学生掌握了解决问题的方法，还增强了他们的主体意识，培养了他们的合作、交流、倾听及自主学习的能力。）
2）连除计算。
师：请同学们计算36÷6÷2.
师：谁来说一下你的计算过程？
生：先算36÷6等于6，在用6除以2等于3.
师：这种算式叫什么名字？它的运算顺序是怎样的呢？
生：连除计算，也是按照从左往右的顺序计算的。
教学意图：通过观察情境图，找出信息、提出问题，引导学生积极主动思考，让学生在主动思考的过程中获得知识，发展能力，调动了学生参与教学活动的积极性，很好地解决了教学重点和难点。）
3、巩固练习。
教学意图：在练习中打破了枯燥乏味的题海战术，通过小猴摘桃子等多种形式的游戏练习，寓教于乐，大大提高了学习效率。)
4、课堂小结。
师：通过本节课的学习你有什么收获吗？
生：连乘、连除和乘除混合运算。
师：你又知道了什么？
生：在计算是，连乘、连除和乘除混合的算式都是按照从左往右的顺序进行的。
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