一、创设情境，引入新知。
一）发言。1、师：小朋友，你们明白我吗？（不明白）那我是谁？（老师）不对，我是你们的大伙伴，那你们想明白我什么呢？
生：您从**来的？
师：我也是我们城南小学的老师。
生：您姓什么？
师：那请你猜一猜，好吗？
2、展现课题：猜一猜。
3、指名学生回答。
师：那我们连续猜下去，是不是很多，也很累啊，那我给你提示一下。
4、出示：我可能姓李，也可能姓张。
师：那现在你能一下子就猜对吗？
指名学生回答。
师：怎么还有两种意见。那我在提示一下，小朋友能不能意见联合呢？
5、出示：我不姓张。
师：现在谁能一次就猜对？
生异口同声：姓李。
师：为什么呢？
生：因为您给我们的就两个姓张和李，您说不姓张，所以就姓李。
二、师生互动，**新知。
一）、猜奖品。
1、师：刚才这个小朋友一下子就猜对了，我要送他一个奖品。奖品在我的口袋里，要是猜对了就马上送给你，好吗？其他小朋友猜对了也有奖品。
2、出示：左右口袋分别装着小猪和小狗。
师：请小朋友在心里想好你喜欢的礼物。
出示：左口袋里装的不是小狗。
师：你喜欢的礼物在哪只口袋里？为什么呢？
师拿出口袋里的礼物，举行验证。
3、师：同桌小朋友互相说一说你是怎么猜的？
二）、猜名字。
师：猜一猜好玩吗？那我也想玩。刚才都是我出题你们猜，那现在你们出题让我猜好吗？我还不明白你们，那就让我来猜一猜你是谁？
出示：猜猜我是谁。
我们两人分别叫（）和（）
我不是（），请你猜猜我是谁。
1、同桌两人合作，一人写一人监督。
2、认真填写，不要影响周围的同砚。
生同桌合作，师巡视。
指名3组学生上来汇报，让老师猜，别的同砚让听课的老师猜。
三、传授例31、师：刚才我们在猜，***班级里的几位同砚也在玩猜一猜呢？我们去看看吧！
2、出示例3师：在这幅图中你知道了什么？要我们办理什么标题呢？
师：先独立思考，再向同桌说说你的想法。
3、指名学生回答。
四、比较。二、三环节的区别。
师：刚才我们一起玩了“猜猜我是谁”的游戏和“小丽拿的是什么书”的标题，那这两个标题有什么区别？
五、稳固练习，举行拓展。
1、一个两位数是由数字6和8组成的，它的个位上不是8，这个两位数是（）。
2、猜一猜，我是教哪些班级的？
二（1）班的小朋友说：我们班的数学老师是个女的。
二（2）班的小朋友说：我们班的数学老师比二（5）班的数学老师年轻多了。
二（3）班的小朋友说：我们班的数学老师是个男的。
二（4）班的小朋友说：我们班的数学老师是个戴眼镜。
二（5）班的小朋友说：我们班的数学老师五十多岁了。
二（6）班的小朋友说：我们班的数学老师也教二（5）班。
七、讲堂总结。
这节课我们都在猜一猜，那是不是乱猜的，猜也要有数学思考的，看来猜也是有学问的。
二年级上《数学广角》教学设计
设计思想 1 本节课的教学意图是通过课件，利用课件中的教学情境进行教学，让学生不拘泥于教材作大胆而有意的尝试，培养他们的学习习惯，竞争意识 自信心。2 我还运用了分组合作，共同 的学习模式，让学生互相交流，互相沟通。在教学中教师作为学生的伙伴投入讨论之中，积极思考的主动权掌握在学生手中。教材分析 数...
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人教版小学数学二年级上册《数学广角 简单的排列》教学反思
二年级上册第八单元 数学广角 搭配 分别将排列与组合渗透其中，为了让学生学得更好 更透，我这节课单独教授例1，努力让学生经历探索简单事物排列规律的过程，掌握简单事物的排列规律 方法。我觉得在本节课中以下几个方面处理得比较好 一 创设学生喜欢的情境，激发学生 的兴趣。排列的思想方法在生活中有广泛的应用...