二年级语文教学中问题与建议。
大家好！今天下午按照教办的要求，我应该跟大家一起谈谈在二年级语文教学中所遇到的问题以及给大家提供一些建议。其实，都是一线的老师，谈不上什么建议，我只能用一个过来者的身份，说说我教学中的故事，我的想法，希望能给大家带来一些关于语文教学的思考。
一、 如何组织课堂。
低年级的学生，是一群坐立不安的小家伙，当你在黑板上一板一眼地板书着时，他可能已经把文具当成超人怪兽在开战了；当你声嘶力竭地向他们强调这个是重点时，他可能正埋头苦干，那一刻，在书上画谁都看不明白的道道远比你说的重要。咱们班有个女孩子，一堂课手脚就是停不下来，玩笔，把笔没收了玩尺子，没收尺子玩书，把她桌面上的东西全撤走了，抓一根头发下来继续玩。这样的事例相信大家说上三天三夜说不完。
而且，这些年来，这样的事这样的学生是越来越多。因此，在低年级里，课堂组织是一个难题。
在我的经验中，有两个做法，收效还是挺好的。那就是——站在孩子的角度组织课堂用儿童化的语言吸引学生。
最近央视一个节目很火，不知道大家看了没有，是cctv10百家讲坛易中天教授主讲的《品三国》，这是一个很奇怪现象，《百家讲坛》这样一个学术性很强的节目却吸引了众多的观众，而且易中天的fans中有七成以上是13岁到29岁的年轻人，这本是对历史兴趣不大的人群，是什么吸引了他们对历史的追捧呢？摘录易教授的几句话给大家听听：
周郎就是周帅哥，帅哥都是招美女喜欢的，这时候的周瑜可谓是官场战场情场场场得意，对于一个男人来说，难道还有比这更让人羡慕的嘛？这样一个春风得意的人怎么会去嫉妒别人，而又怎么会因为嫉妒别人而被气死了呢？我们嫉妒他还差不多。
（文学作品中有过“三气周瑜”的故事，在讲述这一段历史时，易教授这样说）
诸葛亮带了两个小孩子，焚了一炉香，坐在城上，搞起了卡拉ok啊！司马懿来到城下大为惊诧，说这个牛鼻子老道他搞什么搞，城门大开，他开party啊，于是撤军。
依我看关羽总有一天会变成爱神，会供奉在婚姻介绍所。因为他对爱情追求也是很执著的。他曾经爱上了一个女人，一往情深，令人感动，可惜后来被曹操抢走了。
怎样？不难看出，易教授是以现代的视觉观察历史，是站在平民的立场，用大众可以接受与理解的方式解说历史。这就是语言的魅力，魅力从何而来？
就是站在听者的角度，说他们容易接受的话。我们讲授的对象是小孩子，小孩子喜欢听怎样的话？听你板着脸讲话吗？
听你骂人的话吗？再不听你讲道理？大家都知道，这都是不可能的，但这些偏偏就是我们教学**现频率最高的话。
小孩子喜欢听表扬的话，喜欢听老师充满童真的话语。这对于二年级上学期尤为重要。
例如：教学生字时，一年级时我常说的是生字宝宝、生字娃娃，二年级学生长大了，生字也该长大了，我把生字称作：生字朋友。
认读生字时，我跟学生说，看看，咱们今天要认识的朋友叫什么名字。知道它的名字了，我们还得看清它的样子。那是帮助学生分析字形的话。
要是这个字跟其他的一个什么字很相似，我就说：它还有个兄弟，样子跟它长得很像，你有办法分清他们吗？
组织课堂时，我也常用到一些儿童话的语言：
数数看，这课文共几个自然段，用手指头告诉大家！
练习做完的同学，朝老师笑一个！
看看你的同桌写的字，漂亮的给同桌画个笑脸！
这样的语言数不胜数，刚才列举的是我在教学中最喜欢用的，相信大家也有不少这样的法宝。总而言之，在低年级的课堂上，不妨幼稚一下，多一些笑容，多一些鼓励，相信孩子们会爱上你，继而爱上你的学科。
在低年级的教学中，适当使用一些小技巧，也会使你的课堂组织变得得心应手。最受低年级孩子欢迎的，莫过于比赛与游戏了，这里，给大家介绍几个过去一年里我经常使用，用起来也非常方便的游戏。
手指操用在学生写字时间较长的时候。
身体操用在学生疲倦时。
生字时放电影哪个字宝宝长高了？变魔术字宝宝藏**看嘴型猜生字。
过渡：接下来，跟大家聊聊在过去一年里，识字、阅读、写话教学中一些建议。今天早上的教材分析中应该也有提到过，这里就略略跟大家提一提。
二、关于识字教学——加强辨析及早阅读。
这里应该大部分老师是从一年级上来的，一年级下册识字教学的任务特别重，这大家都领教过了。在二年级，相对来说，识字任务不是太重。这个一是因为识字量减轻了，更重要的是学生有了一年级的基础学习起来就变得轻松。
教学中，识字这一块，学生的兴趣还是比较大的。但是，最大的问题是，学生在写字过程中错别字也越来越多，写错字在我们大人来说没什么，反正大意读的人明了就ok，不会写的字还能用电脑打出来，一样不影响形象。学生则不然，二年级识字教学是重点，试卷上考的量大，写错了就扣分，学生扣了分，也就扣到我们头上来了。
如何在有限的时间内提高识字教学的质量，就显得很重要了。
在网上搜集到两个建议，颇有道理，与大家一同分享：
1、精心组织教学。
学生首次感知新材料，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，长驱直入，印象深刻。如果首次感知不准确，造成的不良后果在短期内难以清除。因此在教学新字时，要最大限度地调动学生的积极性，促使学生通过视觉器官、听觉器官、言语运用器官的相互联合主动参与表象的建立，字义的探求。
同时针对学生的感知特点，突出容易忽视的成分，如用彩笔标出字形易错、易混部位或笔画等，以强化感知。另外，纠正错别字可以"防患于未然"，在首次感知时就要注意预防。
课堂中，我们可以用编儿歌、编小故事的方式，帮助学生辨析形近字。如：拔——拨、夏——复、闹——闲等。
但值得注意的是，一堂课里，字形的分析不宜过多，过烦，否则学生会感到厌烦。像一些简单的字，一眼能看出它是左右结构，左右两部分也能一眼看出是什么了，再让学生说出：你是怎么记的，就显得多此一举了。
那怎么处理呢？我的做法是难记的字、易错的字，抽出来集体讲，要写的字老师还要范写。容易记的字，省去分析这一步骤，通过反复认读让学生记忆。
2、注重复习巩固。
小学生虽然求知欲望强，记忆能力好，但他们年龄小，学得快、忘得也快。因此，我们在识字教学中要做好复习巩固工作，复习巩固是识字教学的一个重要环节。每课的生字进行听写，默写，适当的抄写这些老方法还是必要的。
我在教学中发现一些学生一个字重复出现错误，我会让他把字写在教材的扉页上，每天早读去读。
3、阅读拓展复现生字。
崔峦老师在一篇文章中这样说道：“要认的字，只要求认识——在课文中认识，挪个地方还认识，强调的是整体认记，不要求分析字形结构，不要求达到每个部件、笔画的精确记忆。”可见识字的目的就是要让孩子认识，挪个地方还会认。
没必要字字分析字形结构。那到底有什么好方法让孩子记住这么多的字呢？还是一条，多复现，让孩子多阅读。
把生字和以前学过的字组成词语，句子，短文，让学生多读，在语言环境中反复复现，既能帮助巩固识字，又有趣味，对提高学生阅读能力也有好处。试试把分析字形的时间让孩子们读词语，句子，联系生活实际组词吧，你会发现识字的新天地的。
我们在做一个叫语文跨越式的课题，运用的就是这个理念。每堂识字课，除了让学生读词语，读句子外，我们把要认的生字编成小儿歌，让学生读。怎样的知识最容易让人记住？
那就是最有用，最常用的知识。学生学了生字，能立刻用到阅读中，能读懂小儿歌，小故事了，他们体会到了学生字的乐趣，学生字自然兴趣盎然。
三、关于阅读教学——读出层次重视积累。
一直以来，阅读教学是我觉得最难处理的一部分。因为在低年级阅读教学中，一是兼顾的方面太多，识字、课文理解、阅读能力、语言积累都要落实。二是读的度不好把握。
像看高年级的阅读课，感觉就比较单纯，一堂课，以读为主线，读引导学生提出问题，然后解决问题，读中理解，读出感情就成功了。但低年级，纯粹的读学生会感动厌烦，提出问题，有时候感觉学生还没有具备那个能力，所提的问题往往太偏，太细。在过去一年的教学中，备课时，阅读教学是我最花心思花时间的一个环节。
以下是我对阅读教学的一些想法做法，有些是在资料中找到的别人的经验。
首先看看，课标对低年级阅读教学的要求：培养阅读兴趣；在阅读中识字、学词；通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思；积累好词佳句。
1、阅读教学如何与识字教学结合。
从课标的要求中，我们可以看出，识字教学在低年级阅读教学中仍是一个重点。但如何与阅读教学有效地结合呢？我们比较习惯的做法是：
1）初读课文，圈出生字。
2）认读生字，生字正音。
3）提出问题，理解课文。（这里就包括了品读，在品读中理解字词）
4）合理拓展，延伸阅读。
5）练习巩固，写字指导。
简单说，这种模式就是在学课文前学会读生字，学课文时了解字义，学课文后分析字形学写生字。
这是公开课中最常使用的一种教学模式，应该说也是一种比较合理的模式吧！但在常规教学中，相同的模式会让学生感到乏味，有时不妨变换一下模式，让自己让学生有不同的体验。
例如：有些课文，我们可以在初读课文，圈出生字之后，就直接进行生字的学习：正读音、记字形、扩词造句、写字。
再进行课文教学。简单说就是第一课时初读课文，学生生字。第二课时是理解课文，朗读训练。
记得刚出来工作时，这样的教学模式曾经遭到批评，说这样会把识字与阅读脱节，我认为这样的说法是片面的。学会生字后，在课文理解过程中，其实也是在通过阅读巩固识字嘛。而且，这样做，学课文的过程也显得完整。
有些课文，记生字，理解字义可以在学课文时同时进行。举个例子吧！
例如，一位老师教学《画风》
师：自由读一遍课文，把文中小朋友的名字画出来，看谁最先记住他们的名字？（生读文）
师：谁记住了？到前面选择字卡，把他们的名字贴到黑板上好吗？
（生贴）想和他们交朋友吗？师示范：赵小艺，你好，我叫**，我很想和人做朋友。
（学生纷纷热情地与生字宝宝打招呼。）
师：我们一起和他们三个打下招呼吧！
生：赵小艺、陈丹、宋涛你们好……
师：咱们班谁的名字中也有这个“涛”字？请他来教大家写这个字好吗？
这个片断中，教者让学生从文中画出人物的名字，看似容易，却教给了学生一个重要的读书方法“不动笔墨不读书”。而巧妙的是，这三个人名中除了“小”以外，其余六个都是本课要学的生字。这样一来，阅读和识字便悄悄地结合起来了。
特别是让学生与这几个人名打招呼，学生兴趣十分浓厚，他们在一片友好、和谐的打招呼声中记住了生字的读音，同时还受到了与人交往的礼节教育。让学生来教要写的字，充分发挥了学生识字写字的自主性，而且在说的过程中，能加深学生对这个“涛”字形的印象，促进学生表达与思维能力的提升。）
总而言之，教无定法，不要执着一个模式，一种方法，选择最为你的学生所接受的，才是最有效的。
2、阅读教学如何做到精简高效。
崔峦在全国第五次阅读教学研讨会上的总结发言中提出阅读教学“时间要提速”、“环节要精简”。
要达到这样的要求不简单，但有几点是大家在教学中应该注意的：
1） 重视预习。
据我观察所得，低年级学生对课文不理解，课堂上朗读达不到预期的效果，很多时候是由于学生课文读不通所导致的。因此，一定要加强预习。预习时让学生多读课文，圈划生字词，不明白的地方打记号，这对于提高阅读教学的课堂效率是很有帮助。
我这样想法也并非毫无理论根据。
其实，叶圣陶早就主张要把阅读过程处理成“学生独立阅读”和“师生集体阅读”相互结合的过程。他认为精读一篇课文，可以分为“预习”“报告与讨论”“练习”三个阶段，并提出预习是“训练阅读最重要的阶段”。
预习”，就是讲读之前学生直接和文本对话。让学生自己运用心力认真读书，进而掌握阅读方法，养成读书习惯。叶老认为，这一环节指导得法，做到切实有效，阅读教学就成功了一大半。
叶老说：“上课做什么呢？在学生是报告和讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”
报告和讨论”，要在提问、点拨、小结上下功夫。
2） 提问少而精。
阅读教学中，我们通常采用提出问题的方式帮助学生理解课文。这里提出注意的是，所提问题应是学生最感兴趣的，体现课文特点和语文训练重点的，有思考价值的。问题要整合，要少而精。
当然，要是问题能从学生中来，是学生提出来的，那就更高明了。
例如，我在教学《丑小鸭》一课时，我向学生提出的问题是：丑小鸭来到世界上遇到那些不幸的事情呢？读课文，把你感受最深的地方多读几遍。
自主阅读后，学生就汇报自己感受深刻的句子，通过读句子，说感受去了解丑小鸭的遭遇，体会丑小鸭的内心世界。
3、如何在阅读教学中引导学生进行语言积累。
语言的积累”课标中提出了低年级阅读教学的其中一个重点。如何落实？先看一个教学实录：
师：听了猫头鹰大王的话，你们想说点什么？
生：学生纷纷举手。
师：这么多想说的，那就请大家在小组内先说说吧。
学生在小组内发表自己的见解）
师：刚才，我看到大家在小组内你也说，我也说，他也说，这种情形要是用文中的一个词来形容叫什么呀？
生：议论纷纷。
师：（把词卡贴在黑板上）那你们刚才都在议论什么，跟猫头鹰大王说说好吗？
生：猫头鹰大王，我们小鸟一到晚上眼睛就什么也看不见了，我们不想在晚上做事。
生：我们小猪不跟你一样，我们晚上睡觉才能长肉。
师：从大家的话中我听出来了，猫头鹰的命令让你们都感到痛苦极了，已经忍受不了了，所以就不断地叫苦，这个情形用文中的一个词来形容叫什么？
生：叫苦连天。
师：（把词卡贴在黑板上）猫头鹰，想想你的命令为什么会令大家叫苦连天呢？现在让我们来分别读一读猫头鹰和小动物的话，注意体会它们不同的感情。
上面的例子中，教师是通过创设情境，在语境中了解词语的意思，再通过读词语，来达到积累的目的的。
另外，我们还可以通过重点词语的品读、用重点词语进行说话拓展等方式帮助学生积累语言。
以上是我在过去一年中困惑与思考，当中许多只是个人观点，不妥之处，欢迎大家提出指正批评。
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