近似数。
一、教学内容。
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级下册p77例8
二、教学准备：课件。
三、教学目标与策略选择。
近似数是学生在学习了万以内数的认识的基础上教学的。它是学习万以内数的加减法估算的基础。之前，学生已接触过估算，知道把100以内的数看作是整十数来估算比较方便。
教材没有给出四舍五入的方法，只要与准确数比较接近的，整。
十、整百、整千数都可以。基于以上认识，我把教学目标确定为：①通过准确数与近似数的比较，理解近似数的含义。
②初步知道准确数与近似数的区别，会正确辨别准确数与近似数，并会恰当选用近似数。③通过学生的数据收集与交流，能对近似数和准确数互相转化。④体会近似数在生活中的作用，体验数学与生活的密切联系。
理解近似数的含义是本节课的重点，合理地取近似数是本节课的难点。
现实的生活材料，能激发学生兴趣，能使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。近似数在生活中有着广范的运用，这一内容的教学有着很强的现实意义。所以在设计上，我首先力求以现实生活为背景，提供现实的、有意义的学习内容。
本节课中涉及到的数字都是从生活素材中提炼出来的，都是真实的数据，如学校的班级数、学生数、教师数等。其次，试图体现学习的自主性。课前布置学生收集生活中有关的数据，以及最后让学生当一回导购员，课堂上通过独立思考、小组交流的学习方式，让学生在交流中进一步体验近似数的特点，并将数学知识延伸到生活中，在生活中拓展。
四、教学流程设计及意图。
五、教学片断实录。
一）感知近似数。
1、提供材料。
师：小朋友，刚才你们介绍了我们学校的一些情况，钱老师课前也了解了一些情况，知道我们学校大约有30个班级，学生1700多名，教职工大概90人。
师：你能猜猜我们学校的这些信息的准确数据是多少吗？我们学校大约有30个班级，你知道到底有多少个班级呢？
生1：36。
生2：35。
生3：38。
师：小朋友都猜得比30多，都比较接近30。
师：那学生呢？约1700多位学生，你知道我们学校到底有多少学生吗？
生1：1708。
生2：1705。
生3：1703。
师：小朋友猜得也都比较接近1700，比1700要多。
师：那老师呢？
生1：98。
生2：101。
生3：93。
师：我了解了一下，知道我们学校有33个班级，学生1773名，教职工93名。
2、观察数据、比较。
师：仔细观察，比较这两组数据有什么不同？
生1：第一组的数据都比第二组的数据要多。
生2：第二组数是准确数，第一组数是大概的数。
3、揭示概念。
师：象第1组只是告诉我们大概的数，我们数学上叫它为近似数，第2组数告诉我们准确的数，叫准确数。今天我们一起来研究“近似数”（板书：近似数）
4、辨别准确数和近似数。
师：现在钱老师收集一些数据，想请小朋友帮助辨别一下哪些是近似数，哪些是准确数。
、飞云江大桥全长1700多米。
年瑞安市交通事故6344起。
、瑞安市有911个村民委员会。
、塘下镇小轿车有8000辆左右。
、塘下镇中心小学花木大约有3550棵。
、瑞安市实验小学有学生2165名。生判断。
师：2024年瑞安市交通事故6344起，这是什么数？
生：准确数。
师：多么惊人的数字呀，一年365天就发生了这么多的交通事故，所以我们不管在什么地方都要时时刻刻注意交通安全。
二）体验近似数。
1、体验近似数的特点。
师：仔细观察这些近似数，有什么特点？先独立思考，想好后再在小组里交流一下。
1 独立思考。
2 小组交流。
3 全班交流。
生1：近似数一般是整十数。
生2：30是整十数，1700是整百的。
师：近似数一般是整十的、整百的、整千的。还有发现吗？
生：近似数都比较接近准确数。
师：近似数一般情况下是整十的、整百的、整千的数，并且比较接近准确数。
2、体验近似数的优点。
师：现在我们一起来读读这些信息好吗？读的时候要求边读边记，比比谁的记忆好。
1 生读记。
2 汇报。3 交流感受。
师：通过刚才小朋友记一记，你有什么感受？
生1：很难记。
师：哪些数据比较难记一些。
生2：2165比较难记。
师：这是一个什么数？
生：准确数。
师：还有其他小朋友有其它感受吗？
生3：数字不一样的比较难记。
师：哪些数字不一样时比较难记？
生3：2165。
师：哦，你是说各个数位上的数都不一样时比较难记对吗？
生4：准确数比较难记。
师：那近似数呢？
生：近似数比较好记。
师：近似数比起准确数来说，比较好记一些。
师：近似数在生活中运用非常广范，有时不需要记住准确数时，我们只需要知道它的近似数就可以了。
3、说出准确数的近似数是多少。（前面的信息）
师：我们来看看这些都是准确数，你能说出它的近似数是多少吗？
象6344，它的近似数可能是多少？
生1：约是6340。
生2：6300。
生3：6000。
师：象6344，我们可以说它的近似数是接近它的整千数，整百数，整十数。
师：2165呢？它的近似数是多少？
生1：2160。
生2：2150。
师：我们比比这两个近似数，它们都是整十的，哪个更接近准确数？
生：2160。
师：象这种2165的，我们一般来说是它的近似数是2160，它比起2150更接近2165。
生3：2170。
生4：大约是2100。
师：现在我们再来观察这些近似数，有什么特点？
生1：近似数的末尾都是0。
生2：近似数和它的准确数都比较接近。
师：对啊，看来近似数还有一个特点，都比较接近它的准确数，而且一般情况下是整。
十、整百、整千的数。
六、教学反思。
1、 数学在生活舞台中发挥应用。
数学是客观的。因为数学里没有优美的故事，少有动人的情节，也没有美妙的**和绚丽的色彩。数学惟有与学生熟悉的生活相融合，才会绽放生命的活力。
把数学还原于生活，让学生感觉到数学的亲切，体会到数学知识能切切实实地解决生活问题，这样才能提升数学的真实魅力。本堂课中，我先让学生介绍我们学校，进而自然而然地引出学生身边的数据：学校的班级数、学生数、教师数。
让学生在自己熟悉的事物中进行比较、学习，初步感知近似数。接着出示一系列的非常接近我们学生生活的数据：飞云江大桥全长1700多米，2024年瑞安市交通事故6344起等等，让学生在分析信息中体验近似数。
整个学习过程把学生置于现实生活情境中，让学生体会到数学就在身边，做到把生活经验数学化，把数学问题生活化。只有学生将生活与数学联系起来，才能切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能被真正激发。
2、让教学在活动的情景中生成。
课堂是流动的生命。这节“近似数”教学内容是非常简单的，那么如何把简单、静态的知识处理成生动、丰富的内容呢？并且如何让学生经历感知和体验近似数的特点、优点呢？
在本堂课中，我是以活动为主线贯穿始终，不管是课前的调查，课始的介绍，还是课中的比较、判别、数据互换及课尾的当导购员等，都把静态的过程演变成了发生、发展的过程，学生在课堂中动眼观察、动脑思考、动手写、动口说。整个知识要点就是通过两个核心问题：“比一比，两组的数据有什么不同？
”与“观察，这些近似数有什么特点？”的探索，在学生的观察、比较、交流的活动中建构。这些活动调动了学生的积极性，活跃了学习气氛，体现了“教学过程是师生、生生交往互动，共同发展的过程”这一理念。
3、让数学在人文环境中滋养。
卡特金指出：“未经过人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被人遗忘。”关注学生的情感也是新课标的教学目标之一。
在本节课中，通过“2024年瑞安市交通事故有6344起”这一条信息来顺势进行安全教育，一句“多么惊人的数字啊，一年就有6344起交通事故，所以我们不管在什么地方都要时时刻刻注意交通安全。” 安全教育”的人文熏陶原来也可以在这样的氛围中悄然完成。情在学之中，学更有情。
也就在此时，学生对学习数学的兴趣油然而生，自然而然的就会用数学的眼光去观察生活，提出数学问题，进而用数学知识解决问题。
苏教版二年级数学下册《近似数》教案
近似数。教学目标 1.通过准确数与近似数的比较，理解近似数的含义。2.初步知道准确数与近似数的区别，会正确辨别准确数与近似数，并会恰当选用近似数。3.通过学生的数据收集与交流，能对近似数和准确数互相转化。4.体会近似数在生活中的作用，体验数学与生活的密切联系。教学重点 理解近似数的含义。教学难点 合...
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