人教版课标教材二年级下册教材分析及识字教学建议人教社小学语文二年级下册实验教材和前三册教材一脉相承， 教材体系开放而富有活力， 教材内容丰富而富有文化内涵， 教材呈现灵活而富有亲和力， 教材目标清晰而富有整体性。 在此基础上， 本册教材的课程性得到了进一步的体现， 开放性进一步加大， 内在的整合性进一步增强， 发展性进一步强化。 这些内在的变化让我们觉得教材里好像有一扇扇的窗子，窗子外面是更广阔的语文天地， 更广阔的学生发展的天地， 我们教学的过程就是要和学生一起来把这些窗子打开。
一、 体系简析充满爱的气息。 单元主题口语交际第一单元春天里的发现春天里的发现（写一写） 第二单元奉献与关爱伸出我们的双手第三单元爱祖国， 爱家乡夸家乡 （写一写） 第四单元用心思考， 勇于创造我们的小制作第五单元热爱自然， 了解自然奇妙的动物世界（写一写） 第六单元培养优秀的品质大家都来帮帮他第七单元要正确看待问题， 善于思考看图编故事（写一写） 第八单元走进科技的世界身边的科学每个专题的内涵都比较丰富， 为学生知识和能力、 方法和习惯及情感、 态度、 价值观的培养和提高， 提供了广阔的平台。 教材内容贴近儿童生活， 体现时代特点， 蕴涵教育价值。
口语交际 ──话题与本组专题有联系， 在双向交流中培养学生的口语交际能力。 为了对学生进行初步的习作能力的培养， 从本册教科书开始， 在口语交际中特别增设了写一写栏目， 引导学生在口语交际的基础上， 进行写话训练。 二、 教材亮点拓展阅读的补充。
本册教材， 在部分课文后面安排了我知道， 在语文园地中设置了宽带网， 从这两个栏目的名称来看， 是拓展学生的语文知识、 增强语文实践活动而设置的。 而实际上我们更应从课程开发与生成的高度来看待这两个栏目的意义。 我知道的目的是给学生一些与本课内容相关的知识， 更重要的是引导学生主动地了解与本课有关的信息， 以课文为基点生成个性化的语文学习经历和学习内容；宽带网的主要作用是拓宽学生语文学习的时空，引导学生通过快捷、 方便的途径， 获取与本组学习内容相关的资料， 更重要的是通过创造性的主题信息搜索和学习， 更深刻领悟相关的人文主题， 提升精神境界， 从而全面提高自身的语文素养。
单元我知道宽带网第一单元第 2 课《古诗两首》 诗人白居易春天里开放的花卉及各城市的代表花第二单元第 6 课《雷锋叔叔， 你在**》 雷锋第三单元第 12 课《北京亮起来了》 北京民族介绍， 及各省、 自治区、 直辖市的地理位置第四单元第 14 课《邮票齿孔的故事》 邮票第五单元第 19 课《最大的书》 化石大自然的奇妙第六单元第 21 课《画家和牧童》 戴嵩和现代画家第七单元第 28 课《丑小鸭》 安徒生及作品第八单元第 29 课《数星星的孩子》 张衡古代的科学成就、 现代科学家成就这两个全新栏目的安排， 与课程标准所提倡的能主动进行**性学习， 在实践中学习语文、 运用语文初步具备搜集和处理信息的能力是一致的。 三、 有效识字语文学习的基石。 老师们可能认为二年级下册没有安排集中识字， 都是随课文分散识字。
可能觉得识字不是很重要。 但是根据中高段老师的反馈， 五六年级才可以适当放松对识字的要求， 一年级是识字的起步， 二年级识字是重中之重， 更应该培养学生的识字能力、 识字习惯。 本册教材要求会认的字数为 400， 要求会写的字数为 300， 但识字教学和一年级要有所区别。
因为学生通过前三册的学习， 识字量按教材要求就已经达到 1400 字， 加上孩子有一定的课外阅读习惯， 大部分孩子的识字量达到了 2019 字左右。 学生对生字的偏旁结构、 笔顺笔画都有了一定的了解， 而且有一定的识字能力。 因此教学中教师要尽可能利用学生这一学习资源， 在交流合作中引导学生自主识字， 突出识字重点， 不需要面面俱到。
在日常教学中我们该如何进行扎实的识字教学？ (一) 课前做好充分的预习工作。 在学习新课文之前， 老师都会布置预习作业， 如读读课文， 圈圈生字等， 那么针对二下学生的知识能力水平， 能不能再提更高的要求， 更新的要求， 不光是把课文的生字圈出， 让他们从圈生字到记生字， 想一想用什么方法可以更快地记住生字， 在预习作业中体现学生自主识字的能力， 养成自主识字的习惯， 从而提高新课生字学习的效率。
（二） 课中运用多种途径有效识字。 1、 在文本情境中识字。 （1） 初读识字针对生字较多的课文。
比如第 7 课《我不是最弱小的》， 第 8 课《卡罗尔和她的小猫》， 第 12 课《北京亮起来了》， 第 28 课《丑小鸭》 等这些课文的识字量很大，都有十四五个， 这就务必要求学生在初读课文时根据课文的故事情节读准字音， 看清字形。 利用已有的经验多种方法思考、 记忆、 分析字形， 如以旧带新、形近字对比、同音字、基本字加偏旁、熟字去偏旁、拆部件、增减笔画 （2） 随文识字针对生字较少的课文。 比如第 15 课《画风》， 第 18 课《雷雨》， 第20 课《要是你在野外迷了路》， 这些课文的生字只有四五个， 对学生阅读整篇文章没有太大的影响， 我们就可以在讲解课文过程中随文识字， 若遇到较难记的字， 进行重点讲解。
如第18 课中的一个垂， 这个字不但难记， 还难写， 这就要求老师手把手， 一笔一画地教。 （3） 自主识字针对语文园地归类识字。 每个语文园地里都安排了归类识字。
有形近字， 反义词、 厨具名称， 这些生字都有规可循， 有律可找， 放手让学生自己大胆去发现，通过加一加， 换一换等方法自主识字， 从而培养学生的识字能力， 识字习惯， 为中高段打下扎实的甚而。 2、 挖掘汉字根源识字。 很多时候， 课堂上的识字效率看上去挺高的， 但是学生常常出现一学就会， 一放就忘，一用就错等问题， 形近替代， 同音替代的别字也是普遍现象。
比如： 今天写成令天， 拔河写成拨河， 把初中的初写成示字旁。 一方面是汉字本身的原因， 曾一度有人认为汉字有三多三难的特点， 即字多难记，形多难写， 音多难读。
再有汉字经过几千年的演变， 简化、 分化、 异化的情况都有。 另一方面， 面对学生在识字中经常出现的问题， 教师只一味地重复强调， 初是衣字旁， 不是示字旁，结果学生照旧写错。 有时， 为了降低识字难度， 会创编一些儿歌， 来说解汉字。
比如： 照，一个日本人， 拿了一把刀， 割了一块肉， 流了四滴血。 眼前的问题似乎解决了， 但已曲解了汉字的本意。
如果教师能遵循汉字本身的构字规律， 渗透汉字的文化底蕴来讲解， 如上面的初， 初是一个会意字， 从刀从衣， 表示用刀裁布料是做衣服的开始， 那么学生就很容易并记住为什么要用衣字旁了。 照， 是一个形声字， 从火昭声， 解释为白天太阳普照大地， 夜晚灯火照亮物体。 不仅能积极地调动学生的兴趣， 激发学生的想象、 联想， 那么教学就会有事半功倍之效。
（1） 成串法。 在小学阶段， 学生学习最多， 接触最多的就是形声字。 形声字音易读，形难记。
教学时， 可以通过加减偏旁和换字偏旁的形式， 以了解字义为突破口， 让学生在学会一个字的同时， 学会一串新字。 成串的比较会让学生在字义、 字形和字音方面产生联系，快速的掌握汉字的音形义， 有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。 比如本册教材的第 2 课有个烧， 第 4 课有个浇， 第 9 课有个绕， 这三个字我们可以把它们串起来教学。
先在黑板上板书尧， 再一一板书： 同时并解释这是一个人的头， 比人的头还高的是高高的土堆， 后来这个字写成了上面两个土， 下面是两个人。 后来写成了三个土， 下面是人字的变形。
汉字是逐渐演变的。 一直到今天的尧字。 尧表示高的意思。
再让学生给这个尧字加加偏旁， 学生肯定会想到： 烧饭的烧， 浇水的浇，围绕的绕， 富饶的饶， 春晓的晓， 甚至还能想到向上翘的翘， 高跷的跷。 然后根据想到的这些字词， 让学生联想它们与高有什么关系？
通过这几个环节， 可以让学生明白了尧字加上偏旁， 不仅表音还表义， 逐步掌握汉字本身的规律和识记方法， 独立地利用形旁来解释其他的汉字， 真正做到了举一反三， 触类旁通， 从面提高了学生的识字能力。 （2） 联想法。 汉字蕴涵着丰富知识和有趣故事， 教师可以将有关汉字的常识深入浅出地介绍给学生， 以引发学生对汉字的学习兴趣。
比如染， 在第 31 课， 这个字学生很容易把九写成丸， 在教学时， 我们可以先让学生根据这个字形， 字义， 自己进行联想， 古人为什么这么造？ 在学生进行大胆想象后，教师再随机讲解， 染是一个会意字， 从木， 从水， 从九。 从木是因为许多染料源于植物，从水表示染料变成液体才能上色， 从九表示多次反复地染， 所以不能写成丸。
这样教学， 学生一定兴味盎然， 不仅没有出现写错的情况， 还对汉字的形成规律有了深刻体会。 (3)图示法。 汉字中有许多的象形字和指事字， 它们的笔画组合在一起往往就是一幅图画， 这就是汉字的独特绝妙之处。
利用这一特点， 在识字的过程中可以用画图的方法帮助识记。 比如： 第 2 课的未是个象形字， 第 7 课的末是个指事字， 这两个是非常容易搞错的字，在教学时， 可以先在黑板上简单地画一棵树， 在树上加一短横， 就是树木的枝叶很茂盛， 把太阳都挡住了， 难以看清， 后来引申为没有的意思。
在一棵树上加长长的横， 就是指树木的末梢。 又如： 第 19 课的册， 这是一个象形字， 古代时， 当印刷术和造纸术还没有发明以前， 人们是用毛笔把字写在竹片上， 然后串在一起， 变成一本书， 就是一册。
（三） 课后运用多种形式有效巩固生字。 小学生识字学得快， 忘得也快。 如果学过的生字不及时复习巩固， 就很容易回生。
儿童掌握字词， 并不是一次就可以完成的。 对于所要把握的， 听懂了， 也不等于完全掌握了， 还要看会不会正确地、 灵活地应用。 多练习、 多应用， 既可以扩大和加深对字词的认识， 又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性， 提高语言表达能力， 因此， 在教学中对于学生所学字词， 都要尽量给予充分的练习和运用的机会。
要使学生牢固地掌握生字， 就必须做好复习巩固工作， 而且方式方法要多种多样。 1、 游戏巩固。 **车、 猜字谜、 背顺口溜、 送信、 叫号、 找朋友、 摘苹果、 钓鱼、 添砖加瓦、 穿衣戴帽。
低年级学生喜欢做游戏。 在低年级识字教学过程中， 教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣， 适时地有选择地运用各种游戏， 为学生创设愉快的学习氛围， 使识字教学步入教师乐教、 学生乐学的理想境地。 2、 生活巩固。
汉语是母语， 学生在生活环境中， 可以接触到很多汉字： 同学、 亲人的名字， 商店的招牌， 广告及家中物品的包装物等， 可以说， 汉字无处不在。 引导学生平时留心观察， 随时随地识字， 也不失为一个课外延伸的好办法。
如： 发作业本时， 让学生轮流发， 从而认识同学的名字； 星期天， 让爸爸妈妈带着到大街上去找汉字， 收获一定不小； 家中物品的包装物上， 汉字就更多了。 诸如红蜻蜓皮鞋、达能饼干、光明牛奶、巧手洗衣粉当学生能够正确地认读出生活环境中的字时， 他是多么兴奋啊！
3、 自制生字袋识字。 让每个孩子自己制作一个生字袋， 在阅读课外书时， 遇到不认识的字就把它写在一张卡片上， 通过查字典， 请教他人等方法认识了这个字， 就在卡片上注上拼音， 并简单地写出它的意思， 甚至还可以配上生动形象的、 便于识记的图画。 然后定期在小组内、 在班上进行交流， 以今天我又认识了为题， 让学生把搜集的字展示出来交流、 互相学习。
一学期后， 一年后， 便成了一本生动形象、 **并茂的识字读本。 总之， 教学中， 只有采用多种多样行之有效的形式把识字兴趣的激发与调动放在识字教学的首位， 注重课内外的有机统一， 诱发学生的积极性， 做到要我学为我要学。 让学生学得主动、 学得快乐， 做到自主学习， 才能有效提高语文素养。
在识字教学中才有事半功倍的效果。
人教版小学语文二年级下册说课标说教材
今天，我将与大家交流的是人教版小学语文二年级下册的内容。我将从课标 教材 建议三方面与大家交谈。第一方面说课标。学段目标 识字与写字方面 1 认识400个字，会写300个字，有主动识字的愿望，书写工整规范继续复习巩固汉语拼音，借助拼音识字正音。阅读方面 喜欢阅读，对阅读产生兴趣，积累名言警句，学会与...
部编人教版语文二年级下册教学计划 教材分析及进度表
学情分析 经过前面的学习，汉语拼音巩固比较好，音序清晰，这为本册的学习打下了基础。写字姿势正确，有个别学生的握笔姿势还需要提醒改正。阅读方面本学期将继续进行每天半小时的阅读时间，再加大阅读量。部分学生已经能独立写拼音作文 不会写的字用拼音 孩子有了初步的写话兴趣。本学期将重点加强学生的写字训练以及写...
正语文二年级下册第四单元说课标说教材
教科版小学语文二年级下册第四单元说课标，说教材。加区五小孟庆娟。尊敬的领导 老师 大家好！我是加区五小教师孟庆娟。我研说教材的内容选自教科版小学语文二年级下册第四单元 动脑筋，想办法 下面我我将从说课标 说教材 说建议三个大方面来进行说课。一 说课标。一 总目标 在语文学习中，培养爱国主义感情，社会...