14 小马过河。
教学目标。1.认识“棚、驮”等13个生字,读准多音字“坊”,会写“愿、意”等8个字,正确读写“愿意、麦子”等11个词语。
2.分角色朗读课文,能读出恰当的语气。
3.能用上提供的词语讲讲这个故事。
4.能根据课文内容,简单说说自己的看法。
教学重难点。
1.能够准确感知故事内容,简单说说自己的看法。
2.用上提供的词语讲故事。
教学策略。1.识字写字。
1)识字:本课要求会认的14个生字,大多是形声字,可根据形声字的构字规律自主识字,也可启发学生联系学过的形近字进行对比识记。鼓励学生灵活运用学过的方法进行识记,如,利用偏旁认识“挡、试、叹、唉”;结合**识记“棚、蹄”;利用动作表演识记“驮”字等。
2)写字:“伯、该、刻、掉”的左右占位略有不同,可迁移运用以前学过的方法,让学生谈谈写好这些字应注意的要点。“愿、意、突”等字点画较多,引导学生观察点画的不同。
2.朗读教学。
课文对话较多,教学时,应重点指导学生分角色朗读,读出每种小动物说话时的不同心情和语气,由扶到放,创设情境,读悟结合。
3.理解运用。
本课可以按照“读故事——讲故事——演故事”的教学思路展开。首先,引导学生结合课题猜测:小马为什么要过河呢?
以此激发学生的阅读期待。然后,结合故事情节,理解课文内容。接着,可以引导学生借助关键词来讲述故事。
最后请学生利用装饰物将故事演出来。
教学准备。1.预习提纲:完成对应课文预习作业。
2.准备资料:多**课件、相关动物头饰。
教学课时 2课时。
第1课时。课时目标。
1.认识“棚、驮、磨”等13个生字,读准多音字“坊”,会写“愿、意、麦”3个字。
2.分角色朗读课文,能读出恰当的语气。
3.能根据课文内容,简单说说自己的看法。
教学过程。板块一初读课文,走进故事。
1.谈话激趣,引出故事。
1)孩子们,你们喜欢交朋友吗?今天老师要给大家介绍一位新朋友,它是谁呢?(课件出示小马图)
2)今天我们学习一篇关于小马的课文,名字叫《小马过河》。(板书,读题)
2.设疑引文,初入故事。
1)质疑课题,激发兴趣。
2)这匹小马为什么要过河?又是怎样过河的?大家赶快读一读文中的故事吧。
板块二认读字词,正确读文。
1.用自己喜欢的方式朗读课文,要求读准字音,读通句子,标出自然段序号。
2.检查学生生字词的认读情况。
课件出示:马棚驮到磨坊挡住愿意。
为难吃惊突然没过小腿。
1)同桌互读,正音。
2)**车读,巩固字音。
3.读准多音字:磨坊、没过小腿、为难。
1)学习“坊”:我们学习过的第12课中,“街坊”应该怎么读?
2)**“坊”的微**,思考:文中指磨面粉的作坊的“坊”,应该读几声?
课件出示:坊”是一个多音字,当它表示街巷的名称或牌坊时,读一声,比如:牌坊、街坊。当它表示小手工业者的工作场所时,读二声,比如:织布的地方——织坊,榨油的地方——榨坊。
3)联系语境学习“没”:文中“没”就是淹没的意思,在本课中读什么?
4.交流识记方法。
1)请学生表演动作并识记“驮”。
2)字形辨析识记“该”和“刻”:这两个字长得很像,谁能用它们组个词?
3)谜语识记“突”:洞里窜出一只狗。
4)利用形声字构字规律识记“棚、挡、叹”。
设计意图】通过自读、互读的方式来读准字音,运用形声字构字规律,结合生活实际自主识记,提高学习效率,为课文的学习奠定基础。
板块三再读课文,梳理情节。
1.理清脉络,练习说话。
1)自由读课文,思考:小马几次来到河边?每次的结果是怎样的?
2)梳理课文脉络。
2.指导朗读,了解原因。
1)指名学生,分自然段朗读课文,思考:小马为什么要过河?谁能从文中找出原因?
2)指名读第1~3自然段。
学习生字“磨”。(课件出示“磨”的**)
理解词语“连蹦带跳”:小马的心情怎样?你是从哪个词语看出来的?
理解“为难”:小马的心情又有哪些变化?
3)朗读指导。
4)小马遇到了什么困难?
5)指导学生读好小马的心里话。
课件出示:小马为难了,心想:我能不能过去呢?如果妈妈在身边,问问她该怎么办,那多好啊!
设计意图】引导学生学会抓住重点词语,感受小马心情的变化,让学生通过勾画句子、找关键词提取关键信息,理清文章脉络。
板块四学写生字。
1.书写“愿意”。
1)“愿意”是什么意思?这两个字有什么共同点?
2)写好心字底有什么小妙招?
3)学生交流。
4)教师示范,学生描写。
2.学写“麦”。
1)引导学生观察“麦”在田字格中的位置。
2)说说“麦”字的书写要点。
3)教师范写。
提示:第三笔竖压在竖中线上,撇捺要舒展。
4)学生练写。
设计意图】写字要做到一课一得,此处重点指导“愿意”,掌握心字底的写法,并理解其意思,帮助学生正确书写。
第2课时。课时目标。
1.会写“该、伯、刻、突、掉”5个字,正确读写“愿意、麦子”等11个词语。
2.能按课文中的对话提示语,读出恰当的语气。
3.通过多种形式的朗读,使学生深刻体会到遇事要自己动脑筋思考,亲自去尝试的道理。
教学过程。板块一读透故事,辨析观点。
1.入情入境,辨析观点。
1)一条河挡住了去路,小马找谁来帮忙呢?
2)比较朗读,**老牛和松鼠的不同看法。
找出老牛和松鼠说的话。
课件出示: 老牛说:“水很浅,刚没小腿,能蹚过去。”
“小马!别过河,别过河,你会淹死的!”
松鼠认真地说:“深得很哩!昨天,我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的!”
老牛和松鼠为什么看法不同?
小组交流看法。
句式训练:用“因为……所以……”的句式说说:明明是同一条河,为什么它们的说法不一样?
指导学生根据提示语把小马和松鼠的对话读出恰当的语气。
3)抓关键词体会:找出松鼠的动作和表情,你从中体会到了什么?
学生交流。两个“别过河”体现了松鼠的急切心情。
4)相机学习“突”。(课件出示“突”的字源)
猜猜“突”的意思。
找找近义词。
5)读透故事,发表观点。
读了这个故事,你认为这条河究竟是深还是浅?说说你的理由。
课件出示:原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
2.听了老牛和松鼠的话后,小马是怎样做的?
1)交流想法。
课件出示: 小马听了老牛的话,立刻跑到河边,准备蹚过去。
小马连忙收住脚步,不知道怎么办才好。
2)辨析“刻”“该”。
3)自由读句子。
4)你觉得这是一匹怎样的小马?
5)交流反馈:小马一味听从别人说的话,自己却不动脑筋思考。
6)注意语气,读好小马的自言自语。
同桌互读。关注语气词。
3.分角色朗读第1~6自然段。
设计意图】朗读文本首先得建立在充分自读的基础上。文中的每一个角色,身份不同,语言不同,感情不同,语气也就不同。引导学生进入情境,从而使角色朗读落到实处。
板块二聚焦对话,了解结果。
1.小马回到家后,妈妈是怎样帮助他的?
1)指名读第7自然段,画出小马和妈妈的对话。
2)抓住提示语“难为情”,读好小马的话。
3)弄懂妈妈的话。把妈妈教育小马的话找出来,并用横线画出来。(根据学生的回答相机出示课件)
学生齐读这几句话。
讨论交流:妈妈的话是想告诉小马什么?
提示:懂得“光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。河水是深是浅,你去试一试就知道了”。
4)分角色朗读。
同桌合作读小马和妈妈的对话。
展示评价。2.了解结果。
1)小马听了妈妈的话后,真的去试了,结果怎样?
2)(课件出示第8自然段)学生齐读。
3)交流“河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深”的原因。
4)想象:小马从磨坊回来后,会对妈妈说些什么?
5)学生齐读妈妈的话,记住妈妈的话。
设计意图】抓住人物的语言,读好不同的语气。通过分角色朗读,给学生搭建了自我展示的平台,同时也让学生得以完整品味文本,体会语言艺术,感悟人物形象,领悟文章内涵。
板块三搭建支架,复述故事。
1.体悟明理。
学完了这个故事,你明白了什么道理?(遇事一定要动脑筋,亲自去试一试)
2.借助词语,复述故事。
1)出示字词,学生认读。
课件出示:马棚愿意磨坊驮挡住为难突然拦住吃惊难为情动脑筋小心。
2)借助词语支架,复述故事。
3)按故事发展的顺序重新排列词语。
4)用自己的话串讲《小马过河》的故事。
3.角色再现。
1)分角色朗读。指四名学生分别读小马、老马、老牛、松鼠的话,再现故事情景。
2)童话剧表演。学生戴着动物头饰扮演角色,通过动作和表情,把角色的对话“表演”出来。
设计意图】运用课后习题中的12个词语,支撑起一个有趣的故事框架。让学生借助这些词,先在朗读中回味,再用自己的语言进行串讲,不仅回顾了上节课所学的知识,对文本有了整体把握,同时也对学生进行了语言表达的训练。
板块四学写生字,评价提升。
1.出示要求会写的5个字“该、伯、刻、突、掉”。
2.观察结构,交流要点。
3.比较“该、刻”。同学们,请你们仔细观察这两个字的字形、结构和位置特点。
预设:这两个字都是左右结构,都有相同的部分“亥”,但是偏旁不同。“该”字右边第三笔是撇折,第四笔撇穿到左边言字旁下面,最后一笔是右点。
4.范写生字。
5.练写生字,提醒学生注意书写姿势。
6.展示评价。
7.总结:同学们,写字和做人是一样的。人与人之间懂得谦让,社会就和谐了,字内部各部分、字与字之间懂得谦让,书写就美观了。
设计意图】把学习的主动权交给学生,让学生运用已有的书写经验,自己去发现、尝试。通过指导、练写、评价,让学生的书写能力得到提升。
板书设计。作业设计。
见对应课时作业。
教学反思。小马过河》这篇课文情节美、事物美、构图美、道理美,教学中我利用课文自身的美去激发学生学习的兴趣,创设情境,在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力,升华故事所蕴含的道理。主要体现在以下三点:
1.朗读课文触美丽。
这个故事中的主要“人物”是小马,还有老马、老牛、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感**彩不同,因此在指导朗读时,我先示范朗读,引导学生进入情境,接着再让学生进行分角色朗读,最后设置情境进行演读。这样训练朗读,可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。
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