教学反思《剪一剪》是学生在学习了对称的基础上教学的，是一堂数学活动课。既然是数学课就要和一般的剪纸课有区别，即要有它的数学味，这也是我上这节课所力求达到的。本节课我安排了多次猜想，在课的一开始我就出示我剪好的一个对称的小人给学生来欣赏，让学生猜一猜我是怎么剪出来的。
然后根据自己的猜想，来动手实践一下，来验证猜想是否正确。之后让学生猜想如何剪出连续的两个小人，四个小人，然后根据猜想一一验证。当出现剪出的小人和老师展示的不同，再共同猜测他是怎么在剪的，分析错误的原因，在失败中找到真理。
这样既让学生经历了猜想、验证的数学实践过程，也培养学生自主探索的学习精神，体现了学生的主体性，整节课学生的学习兴趣非常浓厚。
此外我这堂课是采用四人小组合作的方式进行的，培养了学生的合作**的精神。整堂不是简单的手工课，是有浓浓数学味的数学活动课。
剪一剪》教学设计。
教学目标】1．技能目标：让学生能够剪出连续的对称图案。
2．认知目标：通过观察图形的形成过程，找出规律。初步培养学生的形象思维，帮助学生建立初步的空间观念。
3．情感目标：在剪纸活动中，注意让学生感受其中蕴涵的数学知识及数学美。培养学生的想象力和创造力，培养学生边思考边操作的良好学习品质。
分层教学目标：
1．能够独立剪出各种连续的对称图形，自主发现图中蕴涵的数学规律。建立初步的空间观念。
2．能够独立剪出各种连续的对称图形。在同学的帮助下，发现图中蕴涵的数学规律。建立初步的空间观念。
3．在小组合作中，剪出连续的对称图形，发现图中蕴涵的数学规律。建立初步的空间观念。
教学重点、难点】
让学生剪出连续的对称图案（折法和剪法）。发现图中蕴涵的数学规律。
课堂教学组织形式】
以六人或七人小组合作**、互帮互助的学习形式为主。每组一般由一至两个能力较强的学生，四个能力一般的学生，一个学习较困难的学生组成。
教具准备】彩纸，水彩笔，剪刀，剪好的图案（一只蝴蝶、连续对称图案若干）胶水。。
教学过程】一、激趣导入。
师：今天我们准备了剪刀和彩纸，你知道要干什么吗？
生：剪纸。师：对，这节课，咱们就来剪一剪有趣的图形。看谁剪得最棒、最漂亮。
出示课题：剪一剪）
设计意图：教学内容选取了学生日常感兴趣的剪纸活动，激发了学生学习的兴趣，也体现了课程标准的新理念：数学知识源于生活。］
二、引发**。
1．剪一只蝴蝶。
出示一只剪好的蝴蝶）
1）师：你会剪一只蝴蝶吗？
生：能。2）请你剪一剪。
教师巡回指导）
学生独立完成。
3）师：谁能说说你是怎样剪出来的？
生：把纸对折，从不开口处画半只蝴蝶，然后再剪。
对折是怎样折的？
请学生在黑板上画出半只蝴蝶。
个别化辅导：教师在巡回指导时，着重观察、帮助那些动手能力较弱的学生。
设计意图：对称图形是本节课的基础、起点。这节课的教学活动是在学生认识对称图形，会剪一个对称图形的基础上建构的。］
2．做两只连续的蝴蝶。
1）根据你们说的，我也来剪一剪。一拉，成了两只连续的蝴蝶。
2）请你想一想，我是怎么剪出两只连续的蝴蝶的？
出示剪剩的底部。
师：告诉你，秘密就在这张纸上。
引导学生分析折的原理。
设计意图：让学生看着图，感受到数学的美，激发学生求知的好奇心，培养学生的观察能力。猜一猜，给予学生猜想的空间，建立起学生的空间观念。］
三、实践**。
1．初次剪蝴蝶。
1）以小组为单位实践**：怎样折才能剪出两只蝴蝶？
出示学习提示：确定折的方法动手实践交流、反馈。
2）动手实践，合作交流。
教师巡回指导）
学生可能出现以下折法。
拿一张纸折三折。
拿一张纸对折两下。
3）比较一下哪种方法好。
对折再对折比较简便）
备择方案：如果无法比较出好坏，教师让不同折法的学生在纸上画好蝴蝶，剪一剪。
个别化辅导：小组学习时，教师进入一至二组参与讨论、巡回，了解、收集学生的各种方法。
设计意图：教师没有直接给予学生折的方法，而是让学生通过动手实践、小组**交流来发现方法，掌握方法。教师对于学生的各种方法，没有作出评价，而是让他们把各种方法进行对比、分析，从而得到最优化的折法，充分体现了学生在课堂中的主体地位。
］2．再次剪。
师：根据刚才我们讨论出的折法，你能试着剪两只蝴蝶吗？
1）学生再次动手实践，教师巡回指导。
学生可能出现以下情况：
两只蝴蝶不连续。
一只蝴蝶完整，另一只蝴蝶不完整。
备择方案：如果没有学生出现错误情况，教师拿出错误进行分析。
个别化辅导：教师观察动手能力较弱学生的剪蝴蝶过程，研究其错误根源。
2）请剪成功的学生来说说：你是怎样剪的？剪的时候要注意些什么？
学生归纳要注意两点：
必须从不开口处画半只蝴蝶。
大翅膀不能剪断。
师：为什么大翅膀不能剪断？
生：如果剪断，蝴蝶就不连续了。
3）师：请剪错的同学再剪一次，剪对的同学仔细观察一下，他剪对了吗？
个别化辅导：有针对性地关注一些动手能力较弱的学生。
设计意图：这一教学环节，教师先让学生独立**、动手实践 ，再让成功的学生介绍自己的经验，不仅给予其他同学启示，也使自己体验了成功的喜悦。让成功的学生去帮助动手能力较弱的学生，努力克服在数学活动中遇到的困难，促进了学生之间的相互交流，也激发了学生学习的积极性。
］四、发挥想象，**规律。
1．剪自己喜欢的图案。
1）师：刚才我们学会了剪两只连续的蝴蝶，你能用这种方法剪出其他你喜欢的图案吗？
生：能。出示墙报）
2）学生三次动手实践。
出示学习提示：剪一剪，剪出你喜欢的图案一边剪一边填一填，如果对折3次或4次，能剪出多少个图案最后把你剪好的图案贴上墙报，写上自己的名字。
个别化辅导：参与动手能力较弱的学生和中等学生的剪纸活动，并与他们交流剪的过程及图案个数。
设计意图：这一教学环节留给了学生创作的空间，充分发挥了学生的想象力和创造力，培养学生的创新意识。通过布置墙报的活动，使学生将所学知识运用于生活，使学生体验成就感，更使学生感受到数学的美。
让不同的学生在数学上得到不同的发展。］
2．想一想，找规律。
1）反馈填表结果。
对折次数格子个数图案个数
2）你能发现什么规律？
生：每多折一次，图案个数是前一次的2倍。
对折一次图案个数1个。
对折二次图案个数1×2=2（个）
对折三次图案个数2×2=4（个）
对折四次图案个数4×2=8（个）
生：格子个数是图案个数的2倍。
图案一个格子个数1×2=2（个）
图案二个格子个数2×2=4（个）
图案四个格子个数4×2=8（个）
图案八个格子个数8×2=16（个）
图案个数×2=格子个数。
备择方案：如有学生没有发现规律，请学生进行小组讨论。
设计意图：从实践中去发现规律，归纳规律，从生活中的现象来透视数学问题。］
3．应用规律。
师：根据刚才总结的规律，对折5次，格子数与图案数会有什么变化呢？
生：图案个数是8×2=16（个），格子个数是16×2=32（个）。
设计意图：发现规律之后应用规律，把所学知识抽象化。］
五、课堂总结。
1．师：你认为剪连续的图案应该注意什么？
注意事项：①对折；②从闭口处画起；③连接处不能剪断。
2．生活中你见到过连续的图案吗？
1）教师示范，出示**。
2）学生自由发言。
设计意图：将所学知识与生活相联系，体现了“数学**于生活，运用于生活”。让学生在实际生活中感受到数学的美。］
设计说明】1．以课标为基本依据，合理安排教学内容，为学生的数学学习提供丰富的知识。“剪一剪”是一节实践活动课，本课取材于中国民间传统的剪纸，新鲜而富有挑战性。
2．以学生已有的经验为基础，设计活动内容和学习素材，注重学生对知识的体验，获得对知识的理解。在设计“剪一剪”这节课的教学内容时，我注意到结合学生已有的知识经验，在课的一开始就复习巩固了学生早已熟悉的内容：对称图形，为建构新知识打下基础。
为了帮助学生更好地学习数学知识，我提供了许多学生熟悉的生活环境，如：裙子的条纹，衣服的花边等，让学生感受到生活中处处充满数学，激发了学生学习的兴趣。
3．教学内容的展开尽量体现知识的形成过程。在设计这节课的教学环节时，我先让学生掌握剪两个连续对称图形的方法。然后通过大量的实践活动，让学生独立发现其中所蕴涵的数学知识，尽可能的给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现的机会，多一点成功愉快的体验。
4．注重体现自主探索、合作交流的学习方式，让学生在合作交流与自主探索的氛围中学习。在实践活动中，我充分利用小班特色，通过六人小组讨论，让动手能力强的学生来帮助动手能力较弱的学生，促进生生间的互动，初步形成评价与反思的意识。
5．大力培养学生的创新精神，实现传授知识、发展能力、培养创新三者水**融。实践活动 ，让学生展开想象的翅膀，剪出各种各样的连续对称图形，显示出学生创造的能力。让自由、创新、审美的气氛在课堂中弥漫。
二年级下册第二单元《剪一剪》教学设计
3 追问 如果在开口的这边画半个小人，会出现什么情况？学生尝试剪。明确 如果在开口这边剪，会出现两个一半的小人。谈话 看来即使是简单的剪纸也是需要技巧的，我们可以结合轴对称图形的知识，先画出半个图案，再剪，就能形成一个完整的图案，还要注意不要在折纸开口处剪。3 组织学生剪2个小人。谈话 我们已经会剪...
人教版小学二年级数学下“剪一剪”优秀教学设计及实录
精选公文范文。人教版小学二年级。数学下 剪一剪 优秀教学设计及实录。各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您 谢谢。剪一剪 教学设计。浙江省杭州市下城区研究发展中心施阳。浙江省杭州市下城区朝晖一小徐嫣 教学内容 人教版 义务教育课程标准实验教科书 数学 二年级下册 第46页。教学目标 1 技能目...
二年级趣味数学剪一剪
剪一剪 间隔问题。知识导航。一根绳子，如果剪1次，应该剪成2段，剪2次，剪成3段 剪3次，剪成4段 依此类推，要剪成5段，只需要剪 次。总之，剪的次数始终比剪后绳子的段数少1。生活中，像这样的问题还有很多，如 锯木头问题 锯的次数比锯成木头的段数少1 爬楼梯的层数问题 楼数比楼梯层数少1 例1 一根...