《求比一个数多几的数》 教学设计。
学生已有知识：学生已能比较物体的多少和求两数相差多少的应用题，对应用题已具备初步的分析能力。
反思：这节课，通过游戏的形式师生、生生互动，不仅渲染了课堂气氛，而且很好地激发了学生进一步求知的欲望。接着结合学生已有的活动经验，动手做数学，从而提出并发现数学问题，为解决问题创造了条件。
通过图——文——图的有效结合，很好地突破了先分后合的思维模式，使学生从复杂的叙说中解脱出来。应用题与文字题有机的统一，结合加法的意义，数量关系由繁复转为简单。求比一个数多几的数与求和相同一，把复杂的问题简单化。
师生都不再为绕口的叙说而头痛，有效地减轻了师生的负担。
整节课的教学紧紧围绕学生进行。以游戏开始，结合他们的活动经验，抽象出数学问题，并对问题进行归纳总结，使之简单化。最后在游戏中综合运用知识进而解决问题，很好地体现了“以人为本”的教学思想。
总之，儿童学数学，有趣是爱学的基础，易学是爱学的动力。让数学有趣些，让数学简单点，我们的孩子才会学得开心，学得愉快！
100以内数的连加、连减1
设计意图：放手给学生，充分发挥学生的主动性、创造性。让学生真正参与到知识的形成过程中。
注重学生动手操作，将具体形象转化为较为抽象是数学知识和数学概念。在教学例2时不是对例1的简单重复，而是在学习例1的基础上让学生用双色圆片摆一摆，让学生亲自动手操作，感知画面上的动态过程，建立新的知识结构。）
100以内加减法估算》教学设计。
教学内容：人教版第二册教科书第31页的内容。
教学目标：1、通过创设具体的情境，使学生初步学会加减法的估算，并通过对两位数。
加、减法的估算方法的交流，让学生体会算法的多样化。
2、培养学生探索合作交流的意识和能力。
3、让学生用所学的估算知识去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣。
教学重点：加减法的估算。
教学难点：加减法的估算运用。
教学过程：一、谈话，体验“近似数”
1、这个“十一”大家过得开心吗？那有什么收获呢？陈老师也有不小的收。
获，我逛了大禹书店，买了几本自己喜欢的书，你们看这就是其中的一本，你们。
能猜一猜买这本书需要多少钱吗？（生会猜各种不同的**）
2、大家猜得**相差太大，我给你们一个提示，这本书大约50元。（生再。
次猜、…师按大小顺序一一板书。
你们认为大约50元是什么意思？（就是跟50元比较接近。）让学生观察上面的。
**：哪些跟50元比较接近？
师：同学们真能干，知道“大约50元”不是就50元，而是跟50元比较接近。
67元跟哪个整十元比较接近？
3、这是老师买的另一本书，谁愿意上来出**给大家猜。
4、如果书的**是31元，你会说大约几十元呢？如果是44元、88元呢？
二、创设情景，探索方法。
1、初步感受“估算”
老师在大禹买书的时候，遇到了一些数学问题，你们能不能帮助我解决？
出示问题一：营业员向我介绍了很多书。我有100元钱，把这些书（共六本，价。
格分别是：28元、19元、34元、12元、47元、66元）都买下，够吗？看谁最。
快能帮我解决？你怎么能这么快就知道不够呢？（多点几人说）
师小结：就像刚才这位同学不需要准确计算就可以知道100元不够的这种快。
速算法叫估算。（板书：估算）
2、估算的基本方法。
问题二：下面请大家用估算的方法帮我算算，买这两本书（19元、52元）大。
约要多少钱？
板书学生介绍的方法（精确计算的也写上）
引导学生得出估算的方法：把两个数分别看成离它最接近的整十数再加减。
请大家用这种方法试一试：61—38 ， 28+39
3、试一试。
问题三：那如果陈老师用100元买这三本书（**分别是：28元、19元、
34元）够吗？把你的方法说给同桌听，也听听同桌的方法。汇报的时候，可以说你自己的也可以介绍你同桌的。
方法可能会有： 28+19+34=81（元） 20+10+30+8+9+4=8
元）； 30+20+30=80（元）
算法优化：黑板上的几种算法，你最喜欢哪种？
师小结：刚才小朋友们用了多种方法解决这个问题。其实估算的方法有很多，不管是哪种方法，只要能够又方便有快速地解决问题的，就是好方法。
问题四：100元还够买什么？
出示问题一中的6本书，一学生说出100元还可以怎样买，其余学生很快地用手。
势判断。三、应用拓展，解决问题。
学生独立完成书上相应的练习。
师：看来估算还真的很方便，除了买东西可以用估算，还有什么时候可以用到。
估算呢？四、总结。
今天这节课你有什么收获？你有什么想说的？
数学教案－我长高了。
教学内容：九年义务教育六年制小学数学第三册38—39页。
教学目的：1、在活动中学生进一步巩固对厘米、米的认识；
2、学生掌握正确的量物体长度的方法，会进行简单的测量活动，初步形成对周围一些事物的量化概念；
3、在活动中培养学生的合作精神，渗透简单的统计思想。
教学重点：学生掌握正确的量物体长度的方法，会进行简单的测量活动。
教学难点：在活动中渗透简单的统计思想。
教学准备：身高测量器一台，身高尺5个，卷尺若干，cai课件。
教学过程。一、谈话导入。
师：同学们，你们能不能比划出1厘米大约有多长？1米大约有多长呢？
猜一猜讲桌大约有多长？窗户的宽大约是多少？
二、活动。1、验证猜想，总结方法。
①分组测量讲桌长，窗户宽。
②汇报测量结果。
③师：为什么结果会不一样？学生分析原因。
④小结量物体长度的正确方法：把尺的“0”刻度对准物体的一端，尺要拉直放平，再看物体的另一端对着刻度几，就是我们测量出的结果。
2、测量身高，渗透统计思想。
① 猜猜同桌的身高。
② 他的身高到底是多少呢？
③ 介绍测量工具。
④ 生介绍测量方法并示范。
⑤ 分组测量每个同学的身高，记录数据。
⑥ 完成统计表并观察，从中能了解到什么内容？
⑦ 讨论：我发现自己长高了。（课题）知道某位同学的身高是多少；哪个高度的人数最多。
3、自由测量。
① 启发：你还想测量什么？
② 生自由发言。
③ 讨论：怎样测量步长和手臂伸开的长度？
④ 分组自由测量，记录数据。
⑤ 汇报测量结果。
三、小结。今天这节课开展了哪些活动？测量时要注意什么？
角的初步认识”教学设计。
教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第38～39页例1、例2。
教学目标】1．经历从现实生活中发现角、认识角的过程。
2．认识常见的各种角，学会画角，知道角各部分的名称。
3．培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。
教学重点】认识角。
教学难点】正确画角。
教具、学具准备】
1．教师准备大三角板、圆形纸、多**电脑、多**课件、活动角。
2．学生准备三角板、圆形纸、长方形纸、带孔小棒。
教学过程】一、创设情境，导入新课。
师：今天老师想和大家一起看一段录像片，大家高兴吗？
生：高兴。师：下面咱们就一起来欣赏，一边看一边想：从录像中你发现了什么？
评析：课的引入抓住了学生好奇的心理特点，利用学生熟悉的场景激发学生的学习兴趣，为下面的探索学习创设了良好的学习情境。]
二、引导**，学习新知。
一）联系实际，找角。
师生一起看录像“美丽的校园”。突出：门窗上的角、花坛周围的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角……）
师：同学们，刚才录像中**的是什么地方？
生：我们的学校。
师：哪位同学能说一说你从录像中发现了什么？
生1：我发现了小朋友在做操。
生2：我发现了学校很漂亮，有教室、有操场、有同学……
生3：我发现门上有一些拐角，操场上也有拐角……
生4：我还发现老师拿着的东西（三角板）上也有拐角……
师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。
小组活动：找角）
评析：让学生以小组为单位从身边找角，并且互相说说，一方面充分体现了教学的民主性，教师给每个学生都创造了均等的学习、参与的机会，使每个学生都有了展示自己的机会；另一方面使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程。使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学生学习数学的兴趣和意识。
]二）初步感知，指角。
师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？
生1：我们组找到了三角板上的角、桌子上的角。
生2：我们组还找到了这张纸（长方形）上的角。
生3：我们组还找到了窗子上的角、电脑上的角。
生4：我们组找到黑板上的角。
生5：我们组还有补充，你看，大屏幕上也有角。（注：所有学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。）
师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？
生：不是，这是个点。
师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里讨论一下，再指指看。
学生活动）评析：在这里，学生感知到的角是生活中的角。所以在指角时指的是角的顶点处。
但精彩之处就在于教师没有急于纠正学生的错误认识，而是充分利用了学生认知过程中的这一知识“盲点”，巧妙地引导学生自己正误，把学生对角的认识自然地从生活实际过渡到数学知识，逐步构建正确的表象。]
师：哪位同学能指给大家看一看？
生1：是这样的（见右图）。
2：是这样的（见右图）。
生3：这样才是一个角（见右图）。
师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角 ），但大部分同学的指法还不对。想不想看看老师是怎样指角的？（教师示范见右图）。
会指了吗？在小组里再互相指指。
评析：通过三次“指角”，使学生逐步建立了正确的“角”的表象。另一方面，从知识的广度和深度上注意了知识的渗透的孕伏；三次指角，逐渐渗透了“角是由一点引发的两条射线组成的”这一知识，为学生继续学习角的有关知识做好了铺垫。
]三）小组合作，折角。
师：（出示一张圆形纸），同学们看，这张纸上有角吗？你能想法用它折个角吗？以小组为单位比赛，看哪一组折角的方法多，样子好。
指一组学生将折的角贴在黑板上）
师：哪一组还有不同折法？也过来贴上（有不同折法的贴出）。
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