人教版小学语文三年级上册《生命的掌声》说课

发布 2020-11-27 14:01:28 阅读 3718

一、教材分析:

〈〈生命的掌声〉〉是“二期课改”小学语文三年级上的一篇教材。这篇文章塑造了一位因小儿麻痹症而落下残疾的小女孩英子的形象,叙述了英子在小伙伴们的鼓励下,勇敢面对生活、取得成功的故事。文章语言朴实,感情真挚,读来令人感受颇深。

本学期从21课开始有意识地进行“学会提问”的训练,重在增强学生问题意识,初步培养提问习惯,知道阅读课文要边读边思考。本课教学时要抓住两个关键语句:“英子犹豫了一会,最后慢吞吞地站了起来。

”“教室里骤然响起了一阵掌声,那掌声热烈持久。”引导学生进行阅读实践。在学习提问及解疑的过程中掌握学习的方法,并感悟掌声给予英子的莫大热情和帮助。

二、教学对象分析。

我班的学生比较活泼好动,经过小班化教育的熏陶和培养,学生合作学习的能力比较强,故而在阅读教学中,可以通过小组合作学习,在组长的带领下自主学习课文。但学生的学习主动性还不够,表现欲望不强,朗读水平不理想,往往读不出课文中所要表达的感情。因此本课教学应重视激发和维持学生的学习积极性,继续运用抓住关键词语朗读的方法,提高朗读能力,陶冶学生情操。

三教学目标设定。

教学目标:(一)知识与技能。

1、学生能正确读出9个生字和12个词语;能正确区分“预”和“豫”的字形。

2、学生能正确、流畅、有感情地朗读课文。

3、理解“那次掌声给了我第二次生命”一句话的含义。

4、学习提问,培养学生的问题意识。

5、说话练习:说说你怎样帮助你身边需要帮助的人。

(二)过程与方法。

1、运用**、自读、比较等方法,在语言环境中识字记词。

2、借助**陪衬,通过自读、引读、赛读等方法,帮助学生领会文本所表达的思想感情。

3、通过小组合作学习,教授学生运用“读一读、划一划、问一问、说一说”的学习方法学习“两次掌声”的含义。

4、运用抓关键词的方法有感情地读好课文。

5、在理解课文的基础上,为学生创设情景,练习说话。

(三)情感、态度与价值观:

让学生知道,在别人身处困境时,应当伸出援助之手热情地帮助、鼓励。

教学重点:1、找关键词品句。

2、朗读课文,理解两次掌声给英子生活带来的影响。

教学难点:1、品读故事,理解“那次掌声给了我第二次生命”一句话的含义。

2、学习提问,培养学生的问题意识。

四、教法学法设计。

《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导“自主、合作、**的学习方式。”

(一)、配乐朗读、以情激情。

在朗读中配以合适、贴切的** ,往往可以使学生在形象语境中 ,领会课文的重点、难点和思想感情 ,以引发情感的共鸣 ,获得美的熏陶。我以一首钢琴曲《给母亲的信》融于有感情的朗读中。随着**的跌宕起伏 , 把学生一下子就拉到课文所表达的感情中来。

读到英子的不幸时同学也为之不幸;读到掌声过后英子的变化时同学们又为之欣喜。**和课文的内容跳跃着出现在孩子们的脑海里。学生在这样的**氛围中会不知不觉地受到感染 ,读起来就能声情并茂 ,使读者、作者、听者、文中人物的感情融为一体 ,以取得良好的教学效果。

(二)、营造氛围,导趣引思。

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”只有愿学、乐学才能学好语文。

语文教学应为学生创设良好的自主**学习情境,激发学生的学习兴趣,培养学生自主合作的意识,以发展学生的**能力。因此我努力创设各种教学情境,激活学生学习的热情与需求,通过有效的组织形式,有效的空间利用,让学生产生自主**的欲望。本教材文道兼美、涵义深远,因此还必须引导积极思维,进而读懂课文,体会文中的思想感情,积累和运用语言文字。

教学中我充分运用现代多**教学等手段,通过**多**课件,创设愉快轻松的教学情境,诱发学生的创新意识和创新思维,为后面各环节的教学做好铺垫。

(三)、自读自悟,适时点拨。

美国心理学家布鲁纳告诉我们:“教学不能是讲解式的,不应当使学生被动地接受知识,而应当让学生自主地把事物整理就绪,使自己成为发现者。”如果在课堂教学中,学生通过课前的预习已经。

经对教材有了一定的认识,并且还有了相当的背景材料,那么在课堂上,为形式搭建交互性的展示平台,通过自读、自悟、自学、**,就能加深对教材的感悟。学生在自读中发现问题、初步解决问题,再通过小组的合作交流、取长补短,就能进一步获得提升和发展。故而在自主学习的过程中要充分发挥教材的优势,通过自读→思惑→点拨→质疑→交流→感悟,培养学生的阅读能力。

“书读百遍其意自现”,但我们不可能那么放任地读,必须防止枯燥乏味,必须提高读效。因此在朗读教学的设计中,安排了要求明确、层次清晰、形式多样的朗读,如:采用“教师范读、以情传情;学生试读、体验感情;配乐朗读、以情激情;品读文句、入景入情”的组织形式进行教学。

我还特别注重了对教材“空白点”的挖掘,如:领会“同学们两次掌声的不同意义”时,我出示学法,先帮助学生找出两次掌声的句子,然后让学生读一读,提出你不懂得问题。通过出示学习第一次掌声的学法来帮助学生学会质疑、解惑。

并用同样的学法学习第二次掌声的意义。通过两次掌声的质疑解疑的学习,使学生深刻地感受到两次掌声给英子带来的巨大震撼力。又如:

“如果你是英子,听到同学们的掌声时,你心里在想些什么?”的生动情境帮助孩子进入角色,体会人物心理。在学完第五自然段后,我又创设说话的情境,让孩子积累语言。

通过这两次“空白点”的挖掘,让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣,学会通过人物的外在表现揣摩人物心理,激发思维,获得积累,学会读书,提高语文学习的综合能力;让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂、落到实处。最后创设情景进行说话练习,让学生又走出文本,走向生活,感受生活中爱的同时,更积累了丰富的语言。

(四)、转变观念,滋润心田。

在整个教学活动中,我始终和学生一起学习,从读到悟,我总能和孩子一起读、一起思、一起议、一起悟。特别是在评价的时候,不再是过去单一的评价方式:师评生听;而是通过师生间、生生间互相鼓励的爱的掌声,让孩子积极主动地评价;而是用亲切、赞赏性的语言夸孩子:

“你真会读书!”“你真懂得关心他人!”“你真是善解人意的好孩子!

”正是在这师生间、生生间的互动交流、共鸣,让暖暖的爱意滋润学生的心田,引导孩子把爱意延伸到生活中去!通过这次《生命的掌声》的教学设计和教学,也让我深深懂得:只要我们能为孩子的一点进步而鼓掌,为孩子的一个创意而喝彩,让课堂成为孩子们抒发心灵的天堂,那么每一个孩子都能成为具有个性独特的自我!

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