三年级上第三单元说课稿

《秋天的雨》3438

各位评委：你们好！

我准备的说课内容是小学语文人教版课标实验教材三年级上册的课文《秋天的雨》。下面我就从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面谈谈自己的初步设想。

一、说教材。

1教材简介：是一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨，实际在写秋天。

课文的内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。文章层次分明、思路清晰。

课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄的抒发感情，语言艺术化，给人以美感。

三年级孩子，理解课文字面所表达意思的能力已经初步形成。文章从字面上看，没有什么难度，学生读懂课文没问题。但对于个别字词在表情达意上的作用。理解还有难度。

2教学目标。

根据教材编写意图和课文特点，以新课标精神为指导，根据学生目前的认知水平，我将本课的教学目标制定如下：

1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“清凉、留意”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情。积累好词佳句，背诵自己喜欢的部分。

3．在理解课文内容的基础上，感受秋天的美好，激发对大自然的热爱。

3教学重点、难点。

重点：使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

难点：品味文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。

二、说教法学法。

语文教学要遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则。针对本课的学习目的和学生实际，我采取了以下几种教法：

1、直观教学法：运用多**创设情境，调动学生积极性，提高学习兴趣，进一步加深对课文的理解，教师寓教于乐，学生乐学乐用。

2、朗读体会法：教学时根据本课的特点，指导学生在默读中学会思考，在朗读中想象，感受秋天的美好，体会作者对大自然的热爱之情。

新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”，使学生“会学”，主动地学”，教学本课时，指导学生自由选用“读、说、议”的学习方法，结合比较朗读、想象情境、直观理解等学习方法，真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界。

三、说教学过程。

为了把预设目标落到实处，我准备安排两课时完成教学。第一课时，初读课文，整体感知，学习课文第一自然段。第二课时，研读课文，理解课文内容，感受秋天的美好。

下面我着重讲讲第二课时的教学安排，共分四个板块进行。

一）渲染情感，复习导入。

良好的开端是成功的一半”，为了激发学生的求知欲望，形成“未成曲调先有情”的效果，我在课件秋雨的画面中娓娓导入新课：那绵绵的秋雨，它像一把钥匙，带着清凉和温柔把秋天的大门打开了。同学们，你心目中的秋雨是怎么样的？

带领学生有感情的朗读第一自然段，秋天的雨，是一把钥匙，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。创设这样的学习情境，激发学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。过渡：

秋天的雨是一把钥匙，打开了秋天的大门，打开这扇秋天的大门你会看到什么呢？你是想看看秋的颜色？还是想闻闻秋的味道？

还是听听秋的声音呢？

二）感受秋雨的颜色。

这一板块我这样导入：秋天的雨把五彩缤纷的颜色都给了谁？让学生默读课文，用圆圈把表示颜色的词圈出来，圈好后选择一两种你喜欢的颜色，读读有关句子。

学生自由读句子后，1、出示：他把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

学生自由读，进行朗读指导：扇哪扇哪，要读得慢一点。

引导：扇走了夏天的炎热，迎来了什么？预设学生会说：迎来了秋天的凉爽。

假如学生只能说出秋天的凉爽，我追问：仅仅是迎来秋天的凉爽吗？还迎来了什么？估计学生在思考的前提下还能说出更多，如：迎来了美丽的菊花；迎来了红红的高粱；迎来了丰收的喜悦……

同学们，迎来了那么多美丽的画面，你的心情怎么样？能把这种心情送进去读出来吗？

带领学生读好这个句子以后，我分别把银杏树叶和扇子的**放在一起比较，引导学生观察，原来，银杏树叶真的很像一把扇子，这样的句子就是比喻句。通过这种方式，同学们不仅直观地理解了课文内容，更深深地感受到了课文的语言美。

2、过渡：秋天的雨还把颜色给了谁？估计学生会说：枫树……

引出句子并出示：它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

让学生用读第一个句子的方法读读这个句子，你又读出了什么？

接着电脑上出示句子比较：它把红色给了枫树，叶子像一枚邮票，邮来了一个凉爽的秋天。

说说你喜欢哪个句子？为什么？相信学生很快就能明白书上的句子从“红红的”、“一枚枚”、“飘哇飘哇”写出了枫叶的色彩、数量、姿态，非常生动形象，而电脑上出示的句子就显得干巴巴的。

紧接着，我引导孩子们也学着课文的样子进行比喻句的仿说练习，出示“秋天的雨把＿＿色给了＿＿＿像＿＿＿这一设计使阅读教学和写作教学连在了一起，也让学生把吸收到的美都释放了出来．

过渡：还有谁也得到了秋天的颜色，书上是怎么说的？

学生齐读写田野、果树、菊花的句子。

出示：菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。

引导：这么多的颜色我们可以说——五彩缤纷（板书：五彩缤纷）

学生体会到文中讲的这五种景物后，我出示一张丰富而绚丽的秋景图，请学生用一个词语来形容自己所看到的画面，其实，他们早已在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，在不知不觉中脱口而出了，并很自然地感悟到第二自然段的这几种景物都是围绕第一句话来写的。这样设计和多**的运用自然能使学生美美地读出秋天。

三）品悟秋雨的气味。

这一板块开始我设计这样的导语：刚才，我们欣赏了五彩缤纷的秋雨，其实，秋天的雨还伴随着果香，让我们走进课文的字里行间去品味秋雨的气味吧！

学生默读第三自然段。出示句子：梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢？小朋友的脚，常被那香味勾住。

写秋雨的气味，根据学生的年龄特点，我巧妙地使用传统的教学模式，请一名学生朗读，我出示实物，其他学生闭上眼睛，用鼻子闻一闻，说一说都闻到了秋雨里的哪些气味，培养学生丰富的联想和积累、运用＂香香的＂＂甜甜的＂一类叠词。

小朋友的脚，常被那香味勾住。”这个句子写得非常有意思，我问学生：小朋友们被香味勾住会是怎样的呢？

我们可以展开美好的想象，假如你们也在那里，你们会怎么做呢？预设学生说：我会站在果树下舍不得离开；我真想爬上树去把果子都摘下来……

朗读提升：秋天的雨多香啊！带着这样的想象，我们再来美美地读读这个句子。

四）聆听秋雨的声音。

这部分的内容我准备先让学生自学，说一说，冬天来了，小动物做好了怎样的准备？带着自己的体验朗读，把这种喜爱，向往的感情读出来。

这里描述了深秋中动物、植物准备过冬的繁忙热闹的场面，这段文字妙趣横生，恰恰是小学生喜闻乐见的。但是这番情景孩子们在现实生活中很难看到，如何能让它出现在语文课堂里呢。为此，我**动画，刺激学生的眼、耳等多种感官进行观察品味，使学生置身于文本创设的情境中，再用自己的话说说看到了什么，知道了什么？

板书：准备过冬。

出示填空题：冬天快要来了，小喜鹊（衔来树枝造房子），小松鼠（找来松果当粮食），小青蛙（在加紧挖洞），准备舒舒服服地睡大觉。松柏（穿上厚厚的、油亮亮的衣裳），杨树、柳树的叶子（飘到树妈妈的脚下）。

它们都在准备过冬了。

五）升华情感，拓展积累；

1总结全文时，我问孩子们：“秋天的雨给我们带来了一个怎样的秋天。”孩子们已经在学习中领略到了秋天独特的美，于是，“美丽”“丰收”“欢乐”这样的词语立刻从他们的口中说了出来，热爱大自然、热爱生活的感情油然而生。

板书：美丽、丰收、欢乐。

2作业布置。

1）收集描写秋天的词句。

2）把秋天的景物画下来。

板书设计五彩缤纷美丽。

秋天的雨香香甜甜丰收。

准备过冬欢乐。

本课的板书力求简洁明了，它清晰地展示了课文的主要内容，是课文主要内容的概括。

总而言之，本课的教学我给学生提供了切实可行的**方法和过程提示，使他们能围绕自己的最深感受进行深入研读，给学生创设一个充分展示个性的舞台，努力体现以读为本，以生为本的思想，力求使“语文“这个本体真正得到回归，使“学生”这个主体真正得到凸显，使语文阅读教学获得双赢。以上就是我说课的全部内容，不到之处，敬请各位评委指教，谢谢！

秋天的雨》3438