第1课温度和温度计。
温度是用来表示物体冷热程度的一个物理量，在我国通常使用摄氏温标来标识。生活中，对于一个物体的冷热情况，学生们都有用手触摸、身体感受的经验。但哪个物体热些，哪个物体冷些，只是一种相对的感觉，并无明确的标准，至于一个物体比另一个物体热多少或冷多少，我们就更无法做出比较准确的描述了，这就必须借助测量温度的工具一温度计来测量。
学生们可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体温度的学生估计极少。本课学习时，对许多学生来说还是第一次使用温度计。因此，本课的学习，重要的是要让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。
这一课的主体活动是：让学生使用一个真正的温度计，观察它是如何对周围物体的冷热程度作出反应的，并利用温度计模型识读刻度。对三年级的学生来说，温度计零上刻度的识读，不会有太大困难，但对于零下刻度的识读可能容易出错。
需要教师重点讲授这部分内容。怎样正确识读零下温度，是需要学生掌握的，因为本单元后续的学习活动，要以这样的技能作为基础。
第一部分：比较水的冷热。
先以学生们在生活中用手触摸冷水和热水时的感觉(或经验)引出温度的概念一表示物体的冷热程度。然后，通过感觉比较四杯冷热不同的水，引出如何准确测量物体温度的问题。
这部分的第一个活动是：出示两杯冷热不同的水，让学生们通过手的触觉感知两杯水，哪杯温度高，哪杯温度低。一般情况下，学生们都能比较准确地做出判断。
由此让学生认识到，温度是表示物体冷热程度的，我们可以通过**等触觉器官感知、比较物体的冷热情况。
紧接着第二个活动：比较四杯水的冷热一1号杯内装凉水，2号、3号杯内装温水(2号、3号杯内水的温度可以相同，也可以让3号杯内水温略高于2号杯)，4号杯内装热水。要求学生先把左手手指、右手手指同时分别插人1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插人2号杯和3号杯，比较它们的冷热。
这样比较的结果是怎样的呢？正常情况下，学生们从手指获得的感觉是：4号杯的水热，1号杯的水冷；3号杯的水比2号杯的水冷。
然而，如果让学生先分别用左手手指、右手手指同时插人2号杯和3号杯水中，比较它们的冷热，然后再分别同时插人1号杯和4号杯的水中，比较它们的冷热，手指对四杯水冷热的感觉与原来就不完全一样了。一般都会感觉到3号杯的水比2号杯的水热，或两杯水温度差不多。
同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的。让学生们意识到，用触觉来感知物体的冷热，有时是不准确、不可靠的。那么，通过什么方法可以准确地知道物体的冷热程度呢？
这就引出了测量温度的方法和工具的学习。
第二部分：观察温度计。
这部分的活动分两个层面，第一层面是以常见水温计为例，观察温度计的构造以及上面的刻度、标记和数字。温度计主要是由玻璃管、玻璃泡(内有水银、煤油或酒精等液体)、刻度三部分组成的。课堂上最好配备多支温度计，以供学生仔细观察。
观察时要提醒学生注意安全：温度计要小l,}拿放，谨防破裂！如果温度计的管子破裂，请立即告诉老师！
教科书中还有观察提示一使用温度计前需要弄清楚的问题：1.这是一支摄氏温度计吗？
温度的单位是摄氏度吗？2.温度计上的每一个刻度表示多少度？
3.它能测量的最高温度和最低温度分别是多少？这既是观察提示，也是观察的日标。
教师在此可向学生介绍摄氏温度计的标定方法。第二层面是指导学生初步感知温度计制造原理和测量方法。教科书安排的活动是，让学生用手捂住温度计的玻璃泡使它变热，观察温度计产生的变化。
第三部分：摄氏温度的读和写。
这个活动的重点是训练学生认读和记录摄氏温度。教科书对25℃、一8 ℃的读写方法作了示范。这两个温度值都是整数，比较容易认读，重点是零上和零下的区别。
可以增加几组温度，如：0 ℃,3'7 ℃、5℃、-11 ℃，加以巩固。尤其是零下温度的读写，学生很容易弄错零下刻度线所代表的数值。
教师在教学中可利用温度计模型组织学生认读、书写。要强调零下温度自0℃往下，数字越大，表示温度越低。
第四部分：读出温度计指示的温度。
这个活动是指导学生如何准确地使用温度计，这是科学技能的训练。教科书的插图对学生的活动具有指导意义。这里要让学生通过对教科书提出问题的思考和体验，认识到对观测温度的方法作出统一规定的重要性，并明白：
观测温度时，视线与温度计液面应持平；要尽可能消除各种影响测定温度准确性的不利因素。
第2课冰融化了。
前一节课，学生们观察了水结冰的过程，结冰使液态的水变成了固态的水。这节课学生将经历对冰融化过程(从固态到液态)的观察。他们将先**在室温下冰会发生什么变化，然后用温度计测量冰融化时的温度以及周围空气的温度。
通过观测，他们会发现，冰融化时，周围的空气温度下降了，这说明冰在融化过程中，要从周围吸收热量。在此基础上，学生还将设计一个使冰块在尽可能短的时间内融化的实验。学生可能会用两手摩擦冰块(冰块装在密封的塑料袋中)，也可能会把冰块放在屋内温度较高的地方……通过这项活动，学生们将进一步认识到，促进冰块快速融化的重要因素是热量。
第一部分：观察冰的融化。
液态的水在0℃以下就会凝固成冰，固体的冰能重新变成液态的水吗？在什么条件下能变成水呢？教科书一开始就提出了关于冰会不会融化，什么条件下融化的问题。
这个问题，学生根据已有的经验，应该能比较容易做出**。当然还必须让学生们再做一次细致的观察。因为，很少会有学生观察过一块冰块融化的全过程，更不会去测量冰块融化过程中温度的变化。
我们希望学生在课堂上经历这样一个观察过程。教科书在这部分也给出了比较详细的观察、记录的步骤和方法，学生们可以按照这样的步骤和方法独立进行观察、记录活动。让学生测量记录冰、冰水混合物及水的温度时，还希望学生观测周围空气的温度，包括盛有冰块的烧杯内空气的温度、紧靠烧杯外壁的空气温度、远离冰块处的空气温度。
通过上述的观察、交流活动，相信学生们能比较容易地认识到：在周围环境温度超过0℃时，就可促使冰融化；冰在融化过程中，温度始终保持在0℃,但紧靠冰块的空气温度下降了(冰块融化过程要不断从周围空气中吸收热量);待冰完全融化成水后，温度还会继续上升。
第二部分：加快冰的融化。
教科书这部分内容首先向学生们提出了怎样加快冰融化速度的问题，学生有了前面冰融化过程的观察认识，他们应该能够想到，把冰块放在温度更高的地方、让冰块吸收更多的热量等方法能够加快冰融化的速度。教科书通过融化冰的比赛活动，促使学生们去思考和想出各种加快冰融化速度的方法以及其中的道理。为了实现尽可能快的融化冰块的要求，有些学生可能会在两手间来回摩擦冰块(冰块装在密封的塑料袋中);或轮换着将冰块捂在手心里；还有些学生可能会把冰块放在屋内温度较高的地方，如灯下、窗户附近或阳光下。
当学生在实现这一要求时，要允许学生创造性的思考。学生间的彼此竞争不是日的，比赛的日的是通过选择最快的融化冰块的方法，进一步强化(热量)是使物质状态发生变化重要因素的认识。
这课全部的活动都是在进行冰块融化的观察，无论是自然状态下的观察，还是人为干预情况下的观察，我们希望学生在关注冰状态发生变化的同时，还能注意到状态变化过程中的其他现象。如：盛冰的玻璃杯、塑料袋外壁上湿挽挽、有水珠出现等现象。
这是具有良好观察品质的学生应该能够观察到的，它也是后续**活动的一个重要话题。
第3课水珠从**来。
在第4课中，学生们观察了冰块的融化过程，他们不仅发现了冰从固态变成了液态的水，同时还发现了盛冰的玻璃杯外壁、塑料袋外壁上也有许多小水珠。对于这些小水珠的**，学生们一开始往往会有多种解释。这些小水珠是从**来的呢？
本课就是由这一问题引发学生的思考，鼓励他们做出尽可能多的解释(或假设)，并寻求证据以检验假设。学生们通过分析、检验假设的过程，将会获得更多新的证据，从而做出新的解释……
第一部分：水珠是冰化成的水吗。
本课一开始就向学生呈现一个现象：往玻璃杯里装满碎冰块，装满碎冰的玻璃杯外壁上会出现许多小水珠。继而提出本课的**问题：
玻璃杯外壁上的小水珠是从**来的？是怎样形成的呢？其实，这个问题是上节课里就已形成了的，这里只是问题的再现。
产生问题后，希望学生能尽可能多地做出解释或假设。比如：“可能是从杯子里渗出来的”“冰化成水后从杯口漫出来的吧”“有可能是加冰的时候，冰块碰到了杯沿化成水流下来了”……学生能做出的解释越多越好，只要符合逻辑。
有了多个解释，接下来就需要对各种解释进行分析和验证。教科书希望学生回}h}生活中是否见过类似的现象，并根据已有的经验分析，排除不合理的解释。比如：
“不可能是从杯子里渗出来的，因为玻璃杯是可以盛水的”“也不可能是漫。
出来的，因为杯子里的水位还没有杯沿高”……总之，通过分析和讨论，要让学生认识到，玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水。
第二部分：水珠的形成与冰有关系吗。
玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水。那么，水珠的形成与冰有关系吗？我们来做一组对比实验：
再拿两只同样的玻璃杯，其中一只杯里加满自来水，一只杯里什么也不加，静静地放在桌子上。隔几分钟时间后，观察两个玻璃杯的外壁上是否也会出现许多小水珠。很显然，这两只玻璃杯的外壁上都不太可能形成小水珠。
加满自来水的玻璃杯外壁没有出现小水珠，说明玻璃杯壁不渗水；“空”玻璃杯的外壁也没有出现小水珠，而装满冰的玻璃杯外壁却有许多小水珠，说明玻璃杯外壁上的小水珠与杯内的冰是有关系的。
玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水，但是，与杯内的冰似乎又是有关系的。小水珠到底是从**来的，是怎样形成的？希望学生根据观察及原有的生活经验，重新作出假设。
有的学生平时可能阅读过相关资料，或许会说到关于“空气”“水蒸气”“水汽”“凝结”等一些词汇。当学生对小水珠的形成有一些模模糊糊的认识时，我们正好可以让他们去寻求一些证据：
空气中有水蒸气吗？水蒸气是从哪来的？水蒸气能变成水吗？水蒸气怎样才能变成水？……这些问题，就由学生们课外先去寻求答案，下次课则重点展开这方面的观察、研究活动。
第4课水和水蒸气。
空气中是否有水蒸气？水蒸气是从哪来的？水蒸气是否能变成水？
水蒸气怎样才能变成水……上节课学生们在讨论“水珠从**来”的问题时产生了一系列需要进一步**思考的问题。本课就是循着上节课产生的这一系列问题展开水和水蒸气的观察研究活动。通过“水到**去了”的**，观察、讨论水从液态变成气态时是如何蒸发到空气中的。
然后，通过“加热能加快水蒸发”的观察实验活动，帮助他们理解水获得热量后能更快地从液态转变为气态。
那么，水会从气态再回到液态吗？当水蒸气变冷后会再变成水，我们把这一过程称为凝结。当温暖、潮湿的空气很快变冷时，凝结便可能发生。
为了观察这一变化，学生将把一个大而空的杯子倒扣在一个装满热水的小杯子上，当杯子里的水蒸发时，水蒸气会凝结出现在大杯子内表面上(杯壁有许多小水珠)。由此，学生可以对上节课中盛冰的玻璃杯外壁上形成的小水珠做出“新”的解释了：由于冰使盛冰容器的外壁变冷，于是水蒸气遇冷凝结成小水珠停留在盛冰容器的外壁上。
第一部分：水到**去了。
下雨后，地面上会有一些水洼(积水)。天晴了，水洼里的水便很快又干掉了。水洼里的水到哪儿去了呢？
学生们可能会说，水渗到土里去了。所有的水都渗到土里去了吗？如果没有全部渗到土里，那还有一部分水到哪儿去了呢？
本课从这里引出**的问题。
在生活中，我们经常可以看到这样的现象：放在杯中的水，如果上面不加盖子，水会减少；一个放有水的盘子，时间长了，会干掉。“水会干的”，三年级的学生或多或少都会有一些感性认识。
教科书这部分，让学生们再做一次观察：往浅碟子里倒人少许水，用笔做好水面标记。然后把装水的碟子放在阳光下。
过几分钟，观察碟子里水量的变化。几分钟后，碟子里的水肯定会减少些。我们就启发学生思考：
水既没流出去，也没有渗人碟子中，它怎么会减少了呢？教科书在这里用漫画的方式，向学生说明了水变成了我们肉眼看不见的水蒸气进人到空气中去了。同时用文字告诉学生，水变成水蒸气的过程，我们叫做蒸发。
在此基础上，让学生对“水洼里的水是怎样干掉的”做出自己的解释，并希望用图画的方式把所作的解释(想法)呈现出来。
苏教版小学科学三年级下册实验教案
2 能够针对果实可以研究的问题，果实的结构。二 教学重点 解剖并观察果实的内部构造。三 教学难点 四 教学准备 放大镜 苹果 桃子 小刀。五 实验类型 分组实验。六 教学过程 一 观察实物，认识根的不同类型。1 谈话 课前老师叫同学准备两个带根的植物，请同学投影自己所带的植物，同学观察它们根的特点。...
小学科学三年级下册实验报告
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