【教育资料】小学三年级语文教案：鸬鹚。
鸬鹚》这篇深受学生欢迎的优美散文，我执教过好几次了，也听过许多名师执教。这一次重读课文，有了许多新的发现和体会。
首先，课文的背景应该是江南某平原地区一个比较偏僻的农村，而不是繁忙的江南水乡渔村。课文一开头就这样写道：夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。
岸边有几棵垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田。一望无垠的稻田边镶嵌着几个镜子小湖，这不就是江南农村特有的地理风貌吗？显然，生活在这个村子里的人是以种田为生的农民，而不是以捕鱼为生的渔民。
捕鱼对这里的农民来说，仅仅是种田劳动之余，一种业余性的、休闲性的劳动。在这样的农村，农民捕鱼主要的目的不是为了赚钱，在一般情况下，是家里来了客人，主人为了表示热情，会摇着船，带上鸬鹚，去捕几条鱼来招待客人，图个新鲜。就像在自个的鸡窝里抓一只鸡，菜园里拔几个萝卜，一切都是自个生产的，既方便，又新鲜，属于纯天然的绿色食品。
可是从我念小学到现在，几十年来，我们一直把这位农民错当成了渔民。虽然课文中多次出现渔人这个称谓，但渔人和渔民是两个不同的概念：渔人泛指所有捕鱼的人；渔民专指以养鱼、捕鱼为生的人。
如果这位渔人是一个捕鱼为生的渔民，他为什么夕阳西下的时候才来捕鱼呢？而且面对鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都要忙不过来了（说明小湖里鱼特别多）的情况，他不问多少，他不贪不恋，一会儿工夫就悠然地摇着小船回家了呢？
显然，渔人的捕鱼就是为了给自家的晚餐增添一道佳肴而已。鸬鹚在农民的生活中，就相当于一般农家饲养的鸡（下蛋）、牛（耕。
地）、马（拉车）一样，是一种具有灵性的生活小帮手，唯一不同的是鸬鹚具有典型的地方特色。作者正是抓住了鸬鹚这一特有的小精灵，来一个管中窥豹，情动而辞发，展示乡村农民的一种悠然自足的生活。文章以鸬鹚为题，以鸬鹚捕鱼为背景，是散文常用的借物抒情、借景抒情和以小见大的手法，作者羡慕的不单单是鸬鹚捕鱼的乐趣，更重要的是丰富多彩、恬静舒适的乡村生活；文章的主旨也不单单是为了表现捕鱼的欢乐，而是对田园生活的赞美与向往。
所以，文章并没有对鸬鹚的外形、习性、捕鱼的方法等做具体细致的刻画与描述，但是文章却巧妙地抓住了鸬鹚捕鱼这一最富地域特色、也是最具乡土气息的精彩一幕，将这个偏僻乡村的迤逦风光和悠然默契的田园生活，画卷般的、活生生地铺展在我们的眼前。
如配上一段轻缓悠扬的《牧童短笛》，引导学生细细地品读，或者静静地聆听，这一充满乡土气息的美文呀，必定令我们的孩子思绪飞扬：我们可以从渔人的轻轻一抹，感受到渔人与鸬鹚间心有灵犀的默契；我们可以从鸬鹚翅膀扑打起的跳跃浪花，体会到鸬鹚与小湖间嘻闹无限的愉悦；我们可以从渔人的悠然自得，看到那一望无垠的稻田升腾起来的丰收的希望；我们可以从那四起的袅袅炊烟，听到宁静的农家院子里传来孩子们银玲般的书声、笑声；我们沐浴着那穿过柳梢，掠过湖面，迎面吹来的阵阵清凉，甚至能从这清新的空气中闻到泥土的芳香，于是忍不住舒展鼻翼、张大嘴巴，尽情地呼哧呼哧起来。
那里的绿水，那里的翠柳，那里的鱼，那里的人，那里的船，那里的鸬鹚，那里的炊烟，那里的稻田，无不散发着清晰迷人的田园气息，无不流淌出农民丰衣足食、悠然惬意的幸福笑意，无不显示出这里万物间的和谐、祥和、默契。
因此，我将《鸬鹚》教学重点定为：透过迷人的乡村风景，抓住鸬鹚捕鱼的生动画面，多层次、多角度地感受农民悠然自得、平静祥和的生活，全方位的体会作者对悠然平静的田园生活的真情赞美与深情向往。
但这也恰恰是教学难点，因为课文所描写的那种平静、祥和、悠然、纯朴的乡村生活，已经远离我们学生的生活实际，面对充满激烈竞争、充满物质追求的现实生活，学生对渔人的生活态度会感到一种难以接近。如果我们的教学，不能引导学生深入地体会这种乡村生活人与环境的和谐美，看不到农民生活的那一种朴实与憨厚，学生是体会不到捕鱼的乐趣的，学生对田园风光的自然美的感受也只能淡淡的、肤浅的、不留痕迹的。
我总觉得，优美散文的字里行间，往往蕴含着一种特有的灵气，这种灵气就是一种意境，一种情趣。教散文，最为要紧的就在于把握文本的灵气，引导学生诵读、细思，生发、延伸，不但能激发学生浓厚的求知欲，而且能给他们以生活的力量和有益的启迪，提高他们审美的情趣。教学《鸬鹚》，就要引导学生感受并理解渔人丰衣足食、悠然自得的生活境界，体会作者对田园生活的向往与热恋。
从哲理的。
角度讲，懒惰得不到美、得不到快乐，但贪得无厌也背弃了美、背弃了幸福，这里的渔人能够尽情享受悠然自得的农家生活，就在于他既不懒惰，也不贪得无厌，通过自己的劳动过着丰衣足食的日子。和我们这些整天忙忙碌碌的现代人相比较，渔人才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快乐、幸福、自由的主人。
渔人的悠然，不是无所事事、不思进取的懒散，也不是高枕无忧、不问收获的闲散；既是对鸬鹚的信任，又是对生活的自信；既是对今天丰衣足食生活的一种自得其乐的流露，又是对未来幸福美好生活的充满希望；是勤劳之后的小憩，是富足之余的享受，是对自然、生命、生活的诚挚热爱。
顺着夕阳的柔光，听着鸬鹚捕鱼欢快的节奏，透过渔人悠然而起的烟圈，轻轻撩起岸边那一帘垂柳，我们会蓦然发现：啊！渔人的生活，原来别有一番风味。
多维立体的课堂。
自主发展的天堂。
鸬鹚》教学设计。
第一课时。1、直观激趣。
**课件，**鸬鹚捕鱼的场面，让学生对鸬鹚和鸬鹚捕鱼的情景有一个直观的认识，有助于学生接下来理解课文的意境。
2、范读激情。
教师配乐范读全文。要求学生闭目静听，全身心地感受课文的美好意境。
3、初读感受。
学生自由朗读课文，自学新词，读通课文，初步感受课文大意。
4、互助识字。
相互交流生字学习情况，出示生字夕、窄、抹、柔、喉、拣、抛、痕，要求每位学生至少选择一个生字（越多越好）准备参与交流，多音字的分析（抹），形近字的比较（夕和歹），音近字的区别（拣和捡）。发挥学生主体性，引导学生从自己的实际出发，说说自己曾经见过的字，自己容易写错读错的字，自己发现很特别、很有趣的字，（尽量做到字不离词、词不离句）
5、互助朗读。
请学生按照平静打破平静恢复平静的顺序给课文分段，理清文章结构。并且熟读自己比较喜欢的一部分，准备带领同学齐读，交流朗读课文。
6、现场迁移。
合上书，请学生思考：教师在鸬鹚前面加一条横线，请学生结合自己对课文的理解，结合自己的回忆，在横线上加上最恰当的一个词语（如：灰黑色的鸬鹚）。
课文除了写到鸬鹚以外，请大家回忆一下，课文还写到了那些景与物？
绿油油的湖面，一望无垠的稻田，悠然的渔人，粼粼的波纹，跳跃的浪花，袅袅的炊烟，碧绿的垂柳，柔和的夕阳，鲜活的鱼儿。
请学生到黑板板书，学生可以凭借记忆直接引用课文中的词语，也可以是自己理解得出的合适的新词）
7、活学活用。
引导学生结合课文的理解与黑板的板书，自由地说几句连贯的话。第二课时。
1、步入悠然的课堂。
鸬鹚》是一篇十分优美的散文，读起来很有情趣，很有味道，令人陶醉。课文有一个词语特别重要，只要我们抓住并真正理解了这个关键词，就可以说理解了整篇课文，到底是哪一个词语呢？
学生快速地默读课文后，请同学们来猜一猜，看看谁是老师。
心心相印的好朋友。
2、理解悠然的神态。
1）教师板书悠然，然后问学生：悠然是什么意思？课文中是谁在什么环境下悠然地干什么？
2）学生悠闲自得、无忧无虑地自由朗读课文第一自然段。第一次感受渔人的悠然。
3）你平时在生活中见到过哪些人、在什么时候、在什么地方、什么情况下是无忧无虑、悠闲自得？
从文本向生活拓展，使学生认识到。
无忧无虑、悠闲自得。
的悠然生活是建立在一定的环境下和一定的基础上的，需要一定的条件，不是每个人随随便便就能过上悠然自得、无忧无虑的生活。
3、领悟悠然的内涵。
1）渔人既然是来捕鱼的，他就应该想办法尽量多捕鱼才是，太阳都快下山了，他怎么还能无忧无虑、悠然自得呢？渔人为什么能够这样悠然自得呢？
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