8《卖火柴的小女孩》说课稿。
一、教材分析。
卖火柴的小女孩》是小学语文三年级第三单元的首篇精读课文。学习本单元课文要拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们的童话。《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。
写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。
二、学情分析。
对于安徒生的童话，学生是不陌生的，这不仅是教材选用过安徒生的《丑小鸭》，还因为安徒生及其作品近百年来在中国广泛的影响。对于三年级的学生来说，安徒生童话他们可能会觉得浅近，因此，我要准确定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣。
三、教学目标。
根据本课教材的特点和《语文课程标准》的要求，我制定以下目标：
1.知识与技能：学会本课生字词，有感情地朗读课文，把握课文内容，感受小女孩命运的悲惨。
2.过程与方法：通过对比、想象、朗读等多种方法，了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。
3.情感态度与价值观：感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起对小女孩的同情之心，和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。
四、教学重难点。
教学重点：从幻象中体会小女孩的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。
教学难点：从含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
五、说教法学法。
针对教材的特点，我主要采用情境教学、朗读感悟的教学方法，使学生在有形的训练之中无形地入情、入境、用心、动情……最终获得知识与情感的双丰收，实现语言积累运用。“教是为了不教”。教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。
在本课的教学中，我将渗透合作**、联系实际和联系上下文理解含义深刻句子的学法。
六、说教学过程。
一）启情导入。
崔峦同志说过：“在一定情境之中训练语言事半功倍。”上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。
二）初读感知。
1.先让同学们速读课文，边读边思考：课文主要写了什么呢？
2.列出四个多音字，通过指名读、齐读方式让学生读熟练并能准确组词。
3.学生汇报主要内容。
三）品读感悟。
此环节，我抛出了一个贯穿全文的问题：这是一个什么样的小女孩，你是从课文中的哪些语句中感受到的呢？请同学们用心去细细品读文章，边读边做好批注。
（抛出这一“牵一发而动全身”的问题后，我给学生足够的静心悟读的时间，因为教学不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟。让学生在静心悟读的过程中从字里行间深切地感受到小女孩命运的悲惨，学生有了对文本的充分感悟，才会有不吐不快、急于交流的迫切愿望。）
四）教学预设。
要使学生真正了解一部作品作者的创作意图，如果按部就班地讲解学生不一定能理解，通过两**片的对比，学生知道了在当时的社会制度下，幸福快乐的生活只属于有钱人，对于小女孩这样的穷人来说幸福、快乐仅仅是一个无法实现的梦。小女孩要想活着，等待她的就只有寒冷、饥饿和痛苦。只有死去，小女孩才会彻底摆脱这痛苦的一切。
引导学生联系我国唐代诗人杜甫的诗“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，更能激发学生对小女孩悲惨命运的同情，对残酷的社会现实的痛恨之情。
五）拓展延伸。
安徒生被称为“世界童话之王”，台湾女作家张晓风曾写过这样一首诗：“如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨；如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道灿烂；如果有人25岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧；如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶；如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁；如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。”同学们安徒生的作品是可以伴我们一生的，希望你们课后能够像今天一样用心去阅读，用心去感受安徒生的其他作品，一生都能有安徒生的作品相伴。
七、板书设计。
8卖火柴的小女孩。虚）实）
火炉。寒冷。
烤鹅。饥饿。
圣诞树。痛苦。
奶奶。孤独。
飞走。冻死。
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