作者：何维泉。
**：《师道·教研》2023年第09期。
在中小学校，无论是学校、教师还是学生，都越来越关注校园生活的幸福感。提高教师和学生校园生活的幸福感，让学校成为教师工作的家园、学生学习的乐园，已成为一些注重教育内涵发展的教育管理者们的价值追求。
一、让教师在专业发展中找到涌出幸福感的泉眼。
教师在校幸福感的核心是工作成就感与主观幸福感的正向作用；职业挫败感则主要是因为专业发展水平不高、程度不深、没有核心优势或比较优势等。学校与教师应有共同的价值取向和发展目标，学校要帮助教师发展、助其找到个人价值，才能在真正意义上提高教师的职业幸福感。
1. 通过师徒结对的形式，促进新老教师交流。为了充分发挥学校骨干教师、名师的示范、引导作用，促进新教师快速成长，学校可给新教师安排对应的学科导师和班主任导师，鼓励师徒互相听课及定期交流研讨。
这样的交流方式不仅能让新教师学习到宝贵的教学经验，也能让老教师从徒弟的问题中得到启示，引发更多教学问题的思考，从而促进了不同年龄层次教师的共同发展。
2. 鼓励团队教研，培养学术型教师。以往，教师往往注重教学经验，依靠长期的工作经验和主观认识指导进一步的教学计划。
而学术型教师则是将教学研究渗透到日常教学工作中，把经验转化为数据，形成具有说服力的研究成果来指导未来的教学实践。善于以研究的思维去看待教学经验的教师，通常能获得更快的成长。因此，学校应当鼓励教师积极开展教学研究。
二、让教师在自主管理中得到职业幸福感的提升。
民主平等是教师的幸福感的支撑点，尤其对于一线教师，他们日常教学工作在学校的管理下进行，因此更加关注管理的平等民主。可通过教代会等形式让教师管理自主化，让教师成为校园管理的主体，在工作中感受到民主和平等，从而提升职业幸福感。
1. 关注教师教学自主权。教学自主权是影响教师在校幸福感的重要因素。
一线教师往往对所任教的学科、学生有自己独到的认识和理解。因此学校在教学管理工作中，要给予教师足够的空间，让教师可以根据自身情况灵活安排教学活动。此外，学校的教学任务除了要考虑学生的发展、社会的需求之外，也要考虑教师的工作负担，允许在不影响整体发展趋势的情况下灵活安排任务进程。
2. 校园决策民主化。一线教师是直接面对学生的教育工作者，他们每日从事最细致的工作，有着十分丰富的实践经验。
校园的决策无非是为教育教学、学生发展服务的，只有了解学生、了解日常教学工作才能做好决策。因此，一线教师可说是校园决策中不可或缺的重要角色。学校可以通过口头或书面的建言献策活动，积极听取广大一线教师的意见，对于较多教师提出的问题可以在教职工大会上重点讨论；对于个别教师提出的意见，可以进行个别谈话以深入了解。
同时，对于新决策，要让教师及时知悉；对于待施行的方案，要积极征求全体教师的意见。只有决策足够透明化，考虑广大教师的想法和需求，才能真正做到决策民主化。
三、让教师在文化引领中走向幸福人生路。
以人为本的管理模式是现代管理倍受关注和推崇的一种管理手段。以人为本的管理才能促进学校稳定持续发展，才能创造积极向上的校园氛围激励教师工作。在人本管理模式中，文化氛围是管理者必须考虑的重要因素。
1. 制度管理和人文管理相结合。首先，学校管理要在工作制度上规范每一位教师，可在请假制度等方面进行一定的约束，只有这样才能让全体教师各尽其责，各显其能，保证教学工作有序推进；其次是在伦理道德上，不仅要求教师进行自我约束，还要时常表彰校内好人好事，宣扬勤勉奋进的工作态度，正面引导全体教师；再次，良好的校园社会声望不仅能加强校园的文化建设，也能从很大程度上提高教师的在校幸福感；最后，肯定每一位教师的工作成果，往往能激励教师工作热情，尤其是对于工作表现不太突出的教师，要给予足够的肯定，积极鼓励。
2. 丰富多彩的课余活动。对于教师，特别是一线的中小学教师来说，工作压力非常大，空余时间少，如果学校能组织一些高品质的文化活动，如组织教师集体看一场话剧、看经典影片、邀请专业人士对教师进行职业形象设计的指导等，或者开设教师瑜伽队、太极拳队等，无疑能较好地缓解教师的工作压力，提升教师的内在精神品质、精神生活质量，增强教师的职业幸福感。
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