第4课孙权劝学。
第1课时。教学目标。
1.学习一些文言实词和虚词的用法。
2.弄清文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。
教学重难点。
重点】1.学习一些文言实词和虚词的用法。
2.弄清文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。【难点】
梳理本文实、虚词的用法，在理解文意的基础上当堂背诵课文。
教学过程。新课导入。
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。三国时代，是英雄辈出的时代，关羽就是群雄中的一位大英雄。但他最终败在东吴的一位将军之手，可想而知这位将军定有非凡之处，这位将军是谁呢？
今天，我们就来学习与他有关的一篇文章。【板书文题：孙权劝学。
】新课讲授。一、资料助读。
课件出示关于作者和作品的情况，然后，教师指名阅读，其他学生听读，加深印象。】1.关于作者。
司马光(1019―1086),北宋杰出的政治家和史学家，字君实，他在政治上是保守派，顽固地反对王安石的变法，因而曾自请任西京御史台(御史府长官),退居洛阳十五年，专门从事《资治通鉴》的编撰。谥文正，著作收在《司马文正公集》中。2.
关于作品。
资治通鉴》,简称“通鉴”,是北宋司马光主编的一部多卷本编年体史书，共294卷，从周威烈王二十三年(公元前403)写起，到五代的后周世宗显德六年(公元959)征淮南停笔，涵盖16朝2024年的历史。它是中国第一部编年体通史。3.
关于背景。
本文选自《资治通鉴》(中华书局2024年版)卷六十六，题目是编者加的。所叙故事发生在三国之初。汉献帝建安十五年(210),东吴大将周瑜和刘备在赤壁之战中大破曹军，不久周瑜病死在江陵。
鲁肃代替周瑜成为孙权谋佐，劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操。刘备很快取得益州，形成了曹、刘、孙三家鼎峙的局面。孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。
4.关于人物。
孙权(182—252),字仲谋，吴郡富春(现浙江富阳)人，三国时吴国的创建者。吕蒙(178—220),字子明，东汉末孙权手下的名将。鲁肃去世后，代守陆口，设计袭取荆州，击败蜀汉名将关羽。
鲁肃(172-217),字子敬，东汉末年杰出战略家、外交家。他体貌魁伟，性格豪爽，喜读书，好骑射。二、顺读课文。
1.提出朗读要求。
1)读准字音，注意多音字和通假字。卿(qīng)岂(qǐ)涉猎(shè)孰(shú)遂(suì)．2)读出节奏，注意停顿。2.方法指导。
读出节奏的前提是读懂句子，理解句意，以“意义”划分停顿为主；联系上下文，在此基础上，再考虑句子的语法结构和一些标志性的文言虚词。
初，权/谓/吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以/军中多务。
权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪(yé)!但当/涉猎，见/往事耳。
卿言/多务，/孰/若/孤？孤常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。
及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：
“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何/见/事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。3.
朗读课文。
1)生自由读。(2)指名读。(3)点评。(4)范读，明确节奏，读出人物对话的语气。
卿今当涂掌事，不可不学！”(语重心长，谆谆告诫。)“孤岂欲卿治经为博士邪！”(反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是有别的目的。)
卿言多务，孰若孤？”(反问句，否定吕蒙“辞以多务”的理由。要重读强调。
)“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”(感叹句，要读出惊讶不解的语气。)“大兄何见事之晚乎！
”(反问句，指责中带有自豪的语气。)(5)齐读。三、疏通文意。
1.方法引领：讲解文言文翻译的方法。
留(保留):如地名、人名、年号、古今意思相同的词等；删(删除):无实在意义的文言虚词；补(增补):省略的成分；
换(替换):用现代汉语替换古代汉语；调(调整语序):如倒装句。
2.以小组为单位，合作**翻译全文，画出疑难语句，师生共同解决。3.
师强调，生做好记录，并记住。4.重点文言词语。
【课件出示，生独立翻译，完成后在课本中标画。】当涂：当道，当权。
辞：推托。
及鲁肃过寻阳：及，到，等到。
才略：政治或军事方面的才干和谋略。涉猎：粗略地阅读。
刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。刮，擦拭。更：重新。
5.帮助学生梳理出重点文言现象，如通假字、一词多义、古今异义、特殊句式等。生边梳理边完成，然后教师指导学生整理笔记。(1)通假字。
孤岂欲卿治经为博士邪(“邪”后写作“耶”,表反问语气，相当于“吗”)．2)一词多义以见。
3)古今异义及鲁肃过寻阳(古义：到，等到；今义：达到)．即更刮目相待(古义：重新；今义：更加)．但当涉猎(古义：只，只是；今义：转折连接词，但是)．
孤岂欲卿治经为博士邪(古义：专掌经学传授的学官；今义：学位名称)．．见往事耳(古义：历史；今义：过去的事)．．
4)文言句式。
蒙辞以军中多务(倒装句，“以军中多务”作状语，状语后置)四、梳理梗概，指导背诵。
1.梳理梗概：这篇短文如果分成两个部分，应该怎样分，每一部分的段意如何概括？
明确〕第一部分：运用语言描写，详写孙权现身说法，从学习的必要性、重要性两个方面劝吕蒙学习。第二部分：
运用语言描写，从侧面以鲁肃大惊体现吕蒙的巨大变化，写出吴下阿蒙接受劝说就学后的变化令人刮目相待，从而突出了孙权“善”劝。2.指导背诵。
1)结合对短文意思的理解；(2)联系对短文层次的划分；(3)可以采用“句首字”提示法或段意提醒法。
3.留足时间，展开背诵对抗比赛，比一比哪个组背诵得快。
课堂小结。本堂课，我们共同朗读了全文，在朗读中逐步疏通了文意，区分了一些文言现象，并且指导了同学们的背诵。这为下节课我们共同**文章的主旨奠定了基础，相信同学们在下节课的学习中会表现得更加精彩。
布置作业。1.填空。
孙权劝学》选自《》,该书是(朝代)(人名)主持编纂的一部体通史，记载了从到共2024年间的史事。2.划分下列句子的节奏，体会古汉语特有的韵律美。
孤岂欲卿治经为博士邪及鲁肃过寻阳，与蒙论议3.解释下列加点的字词。孰若孤()．关山度若飞()．见往事耳()．蒙辞以军中多务()．
4.翻译下列句子。孤岂欲卿治经为博士邪士别三日，即更刮目相待。
第2课时。教学目标。
1.学习本文围绕中心选材、详略得当的写法。
2.学习本文运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。3.掌握“吴下阿蒙”“刮目相待”“士别三日”三个成语，理解“开卷有益”的道理。
教学重难点。
重点】1.通过对停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练，提升文言文的阅读能力与水平。2.学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。【难点】
揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调，认识开卷有益的道理。
教学过程。一、前情回顾。
1.指名背诵全文。
2.复述课文。(学生讲讲文章的内容和背景。)
3.情节表演。(分男女两组，每组三个人，扮演三个角色。)
通过刚才的检查，发现同学们对这篇短文的意思已经了如指掌了。这堂课我们就一同了解一下这篇短文中孙权是怎样劝学，吕蒙又是怎样展示听劝的效果的。二、研读内容。
细读课文，思考如下问题，理解文章的大致内容。】1.课文是怎样表现吕蒙学习的效果的？
明确〕通过吕蒙与鲁肃的“论议”来表现的。2.用两个字的词语概括这篇文章的故事情节。
明确〕劝学——就学——论议——结友3.课文在情节的处理上有什么特点？〔明确〕①详写“劝学”“论议”,尤以“论议”为甚；“就学”“结友”则一笔带过。
②正面写“劝学”经过，通过“论议”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③情节以人物对话为主。
4.从“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”可见鲁肃当时怎样的神情和心理？
说明了什么？〔明确〕十分惊奇的神态。吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。
这两句话从侧面反映了吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。5.孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？
请根据原文说明。
明确〕孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话中有一种调侃的趣味蕴含其中。三、圈点批注阅读。
本文故事的材料精选巧取，言约而意丰。自读这篇课文时，我们可以适当做一下下列的圈点品味。【教师先列出要学生标注的内容，然后引导学生理解这些内容的特殊用法、含义、作用等。】
1.三个字音：当、为、更。
明确〕这几个都是多音字。“当涂”意即“当道、当权”,应读作dāng;“但当涉猎”的“当”作“应当”讲，也应读作dāng。“为博士”“自以为”中的“为”都作动词，读wéi。
“即更”句中的“更”释为“重新”,具有动词意味，读gēng。2.三个多义词：
事、以、见。
明确〕“掌事”之“事”,可当“事务”讲，含有一定的“责任”;“往事”之“事”,即“事件、事情”。“以”,在“以军中多务”中作介词“用”,在“自以为大有所益”中与“为”组成“认为”。“见”在“见往事耳”和“大兄何见事之晚乎”中分别为“了解”与“知晓”的意思。
3.三个古今异义词：治、博士、但。
明确〕“治”,古指研究，今为“治理”义；“博士”,古指当时专掌经学传授的学官，今为学位最高一级；“但”,古义为“只，只是”,今为转折连词。4.三个句末语气词：邪、耳、乎。
明确〕“孤岂欲卿治经为博士邪”,句末的“邪”表示反问语气，可译为“吗”;“见往事耳”,句末的“耳”表示限止语气，可译为“罢了”;“大兄何见事之晚乎”,句末的“乎”表示感叹语气，可译为“啊”。5.三个称谓：
孤、卿、大兄。
明确〕古时王侯自称“孤”,孙权即是。古代君王对臣子、朋友以及夫妇之间表示亲切的第二人称为“卿”,前者如孙权称谓吕蒙，后者如鲁肃称吕蒙。“大兄”即长兄，是文中吕蒙对同辈年长者鲁肃的尊称。
6.三个成语：吴下阿蒙、士别三日、刮目相待。
明确〕“吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。“士别三日”即读书人分别后三天，或说是有道德和才能的人相隔了一段时间，特指有了明显的长进。
一般与“刮目相看”连用，也可以单独使用，褒讲久违的友人有能耐或者本事大等等。“刮目相待”即用新的眼光来看待，也作“刮目相看”。
7.三个古汉语句式：非复、何见事、遂拜蒙母。
明确〕“非复吴下阿蒙”译作“不再是原来那个吕蒙了”,是个判断句。“大兄何见事之晚乎”译作“长兄你知晓事情怎么不能早一点看到它的发展情况呢”,“何见事”即“见何事”,疑问代词作宾语，前置，是个倒装句。“肃遂拜蒙母”译作“鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲”,“拜”后省略介词“于”,是个省略句。
8.三个人物：孙权、吕蒙、鲁肃。
明确〕孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性；继而现身说法，指出“学”的可能性。从孙权的言语中可见其如何善于劝说，可感其对吕蒙的亲近、关心、期望。这里是国君对臣子的“教训”口吻。
鲁肃亲见吕蒙的变化之大判若两人，情不自禁，说话时用了“赞叹”口吻。吕蒙的才略有了令人难以置信的长进，态度坦然得当之无愧，话里不乏“责备”口吻。孙权劝得认真，鲁肃与吕蒙调侃得有趣，二者情调不同，三人性格各异。
9.三个层次：劝、学、变。
明确〕短文剪裁讲究，详略得当。第一层重点突出孙权善“劝”,命令未奏效时，孙权。
又用自身学习的体会再劝，并驳回吕蒙的借口。第二层写吕蒙“就学”,吕蒙不得已开始学习，至于如何刻苦学习、如何日见长进，文章只字未提。第三层写吕蒙学习后的变化，仅用一个“及”字，引出吕蒙学习的效果。
10.三种表达方式：记叙、描写、议论。
明确〕本文是记叙文，按时间的推移和事件的发展进行记叙，情节完整，重点突出。对话描写、神情描写(“大惊”)、动作描写(“拜蒙母”)均生动传神，使人物形象富于情味。孙权的议论(论点：
“不可不学”;论据：“孤常读书，自以为大有所益”)以及鲁肃与吕蒙的“论议”融汇于记叙间，顺应了展开情节和突出主题的需要。四、拓展迁移。
生依据注释，顺读下面两篇文言文，理解这两篇文言文的大致含义，然后谈谈对这两篇文章的看法。
1.炳烛夜读。
晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳烛乎？”平公曰：“安。
有为人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎？臣闻之：少而好学，如日出之阳；壮而。
好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎？”平公曰：
“善哉！”【注释】①炳烛：点烛。
②盲臣：师旷为盲人，故自称为盲臣。③昧行：
在黑暗中行走。2.劝学。
君子曰：学不可以已。青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。木直中绳，輮以。
为轮，其曲中规，虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而。
日参省乎己，则知明而行无过矣。
故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在。
不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。
【注释】①已：停止。②蓝：
草名，也叫蓼蓝，叶子可制染料。③中：符合，合乎。
④挺：直。⑤砺：
磨刀石。⑥参：检验。
⑦跬：半步。⑧骐骥：
骏马。⑨驽马十驾：劣马拉车走十天(也能走得很远)。
驽马，劣马。驾，马拉车一天所走的路程叫“驾”。⑩功在不舍：
它的成功在于走个不停。锲：刻。
课堂小结。本文通过孙权劝吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。书，是人类进步的阶梯；书，是全世界的营养品。
希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐地成长。
布置作业。文中有多处空白，为学生的创造性阅读提供了广阔的空间。“蒙辞以军中多务”,一句话省略了许多未说的内容；“蒙乃始就学”,如何学，本文没说；“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰”,吕蒙究竟谈了些什么让鲁肃大惊？
这些内容要充分发挥想象去补充。课下展开想象，完成补充内容。
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