制造平衡。
教学目标】1．利用杠杆尺、钩码等简单器材进行平衡条件的研究，观察的同时做好实验记录。
2．**怎样让杠杆保持平衡。
3．培养学生的合作意识，使学生关注生活中的平衡。
教学重难点】
重点：设计实验，**平衡的条件。
难点：分析、整理数据，归纳出平衡的规律。
教学准备】简单机械实验盒、钩码盒、杠杆尺平衡实验数据记录表；多**课件。
教学过程】一、观察现象，提出问题。
一）游戏活动引入。
游戏一：“你能坚持多久？”旨在了解自身的平衡。
游戏二：“尺子能不掉下去吗？”要求学生将尺子平放在手指上，保持平衡（手指充当了支点）；在此基础上，在尺子的一端放上一块橡皮或硬币，还能保持平衡吗？
若想保持平衡，必要移动尺子的位置，使手指距重物一端的距离小于支点与尺子另一端的距离。
二）今天，我们将利用手中的实验材料也来制造平衡，怎么样？（板书：制造平衡）有信心吗？
二、猜想假设，实验**。
一）认识杠杆尺、钩码等实验器材，组装杠杆尺。
同学们请看，它的名字叫杠杆尺，杠杆尺是一种特殊的杠杆，它由杠杆尺和支架组成。使用时，我们只需要将杠杆尺固定在支点上，拧上螺丝就行了。现在杠杆尺平衡了吗？
仔细观察杠杆尺，说说杠杆尺还有什么特点？（有一个一个的格子、每个格子之间的距离是相等的……下面的孔是用来挂钩码的。这是钩码，待会儿我们要将钩码挂在杠杆尺上。
下面就请同学们分组组装你们小组里的杠杆尺，组装之前先看组装的要求：（课件出示）
1．小组内要分工，要有组长，1个操作员，其他都是观察员和指导员。
2．要爱护实验器材，实验盒内其他不用的东西不要乱动。
3．组装完毕之后，要细心观察刚才向大家介绍的杠杆尺的特点。
二）使用杠杆尺，实验**。
1．挂几个才能平衡。
1）提问：我在左边第一格挂1个钩码，大家认真观察有什么现象发生？（左边沉下去了）还平衡吗？
大家想一想右边第一格处应挂几个钩码才能使杠杆尺平衡？教师做相应演示（杠杆尺处于不平衡状态）。
2）学生猜测结果：看到这里，你有什么猜想呢？你想怎样做？其他同学的想法和他一样吗？
3）讲述：实践是检验真理的标准，要判断同学们的猜测对不对，老师也不能直接说你对他错，我们必须通过实验来检验。好，你来试一试，如果成功了，给他点掌声好不好（鼓掌）。
4）指导学生对实验数据进行记录。教师张贴数据记录表，向学生简单介绍记录表的各部分组成。然后让学生把数据记录到表上。
5）分组实验，使桌上的杠杆尺平衡要求四点：
a．每一组选择一种情况来做。
b．要爱护实验器材，实验盒内其他不用的东西不要乱动。
c．小组内要分工，除了组长、操作员之外，再增加1个记录员、1个汇报员，杠杆尺达到平衡之后，记录员要将实验数据记录下来，交流时由汇报员来汇报小组内的实验情况。
d．杠杆尺平衡之后，小组成员迅速坐好，等待交流。（师巡回指导，督促学生做好记录，问是怎么想的，为什么平衡？两边比较，两边挂一样多钩码会怎样，两边不一样多时会怎样？）
6）汇报员汇报并将结果记录到黑板上。（针对学生估计：可能会有学生抛开要求，在右边其他位置挂上不同数量钩码使杠杆尺平衡，这时要及时给予学生充分肯定，并鼓励、表扬。）
2．挂在哪儿才能平衡。
1）提问：同学们，你们再来看，如果我在杠杆尺左边的第三格挂两个钩码，要想使它平衡，除了在右边对应位置挂相同数量钩码外，我们还可以在哪个位置悬挂钩码使它平衡呢？教师做相应演示（杠杆尺处于不平衡状态）。
2）学生猜测结果。
3）讲述：实践是检验真理的标准，请同学们动手验证一下，开始之前，还是要看清我们第二次试验的要求：
a．杠杆尺左边必须是第三格挂2个钩码。
b．右边挂钩码时，可以在一个位置上挂，也可以在两个位置上挂，只要平衡即可，计时记录数据。
c．平衡的方法不只一种，找到的方法越多越好，但要做出准确的记录。
4）学生分组进行**活动，教师巡视，观察学生**情况（教师注意：不要对学生的**活动造成暗示或干扰）。
5）汇报员汇报并将结果记录到黑板上。
a．针对学生估计：可能**出以下情况，右边：
1格处挂6个。
2格处挂3个。
3格处挂2个。
6格处挂1个。
b．如果学生只回答出一个位置的情况，教师还可以提问如果不是在右边一个位置上，而是在几个位置上悬挂不同的钩码是不是也可以让它平衡呢？
引导得出：1格处挂1个，5格处挂1个。
1格处挂2个，4格处挂1个。
1格处挂3个，3格处挂1个。
2格处挂1个，4格处挂1个等等。
这时要充分给予学生鼓励和表扬，不束缚学生的思维，引领学生做好观察实验、做好数据记录，为下个环节做铺垫。
三、尝试解释，表达交流。
一）谈话：同学们找到这么多平衡的方法，真了不起，通过刚才的实验**，对于杠杆尺的平衡我们已经有了一定的认识，那么杠杆尺的平衡有没有什么规律呢？刚才大家实验记录的数据中，会不会存在使杠杆尺平衡的某种规律呢？
这也是许多科学家在搞科学研究时经常要想到的一个问题（也就是对实验数据进行分析），下面请同学们对我们刚才得到的实验数据进行分析，寻找一下杠杆尺的平衡是不是存在某种规律，若真的存在，看谁能先找出来？
二）学生对实验数据进行分析、研究、讨论，探寻杠杆尺平衡的规律。针对学生估计：若学生自己**出杠杆尺平衡的规律了，可请他们讲出规律。
若没有，教师引导学生探索出杠杆尺平衡的规律（左边钩码个数×格数=右边钩码个数×格数）。
四、联系生活，学以致用。
同学们，平衡现象在我们生活中的应用十分广泛，你们了解多少？（学生自由交流，如人们利用平衡现象发明了秤、天平、体重计；挑水时扁担放到肩部中间；起重机吊起重物而不倒；走钢丝的杂技演员做动作时要保持平衡等。）
教学反思】在上课初始，我通过“生活中闭眼单脚站立、尺子能不掉下来吗”两个小游戏引出课题，使学生在原有生活经验的基础上，提出自己的猜想。
本课第二部分活动——实验。实验分为两块，第一块是等臂杠杆平衡条件，第二块是不等臂杠杆平衡条件。通过这两个实验让学生**杠杆平衡条件。
充分发挥学生的主观能动性，让学生在实验中**，**中发现，发现中成长。
在学生动手实验前，教师首先将实验记录表发放给学生，让学生根据**实验。为学生有步骤、有目的地开展自主实验、顺利记录奠定基础。实验中学生以历了**的过程：
猜想——设计实验——实验——数据分析——归纳整理等。通过该节的学习，经历了科学研究的过程，也加深了对科学本质的理解。
在这个过程当中，作为教师，我也存在一些不足之处。第二个实验难度明显高于第一个实验，因此在第二个实验时应该给学生充分的时间，让他们发现其中的规律，我给学生的时间不是很充足，致使学生对平衡条件的理解不是很透彻。还有在实验时我才采用小组合作的方式，让学生通过小组合作来发现规律。
但在小组的分工合作做得不好，应该规定好实验员、记录员，这样的小组合作效果会更好。
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