课题。体积单位。课型。
新授课。设计说明。
1.注意将教材内容与直观素材进行适当的处理和整合。
教学设计首先提供充分的直观素材，利用观察、触摸、举例等活动，将三个体积单位结合起来进行对比教学，让学生感知和建立1厘米分米3和1米3的空间概念，在脑海里形成认识表象，为后面的学习做好铺垫。然后回归教材，重点学习立方厘米，深化对体积单位的认识，进一步理解物体含有多少个1厘米3，体积就是多少立方厘米。这样的设计使抽象的内容形象化，加深了学生的理解和记忆。
2.重视分层推进教学策略的运用。
先出示大小不同的积木块，通过比较体积的大小，逐步形成矛盾冲突，得出计量物体的体积必须要有一个统一的标准，从而引出体积单位，然后分层对三个常用的体积单位进行教学。在学习立方厘米时，先出示1厘米3的正方体学具，通过摸一摸、量一量、比一比、举例子等活动，建立1厘米3的表象。然后让学生利用认识1厘米3的方法在小组内自主活动，进而认识1分米3和1米3。
教师最后对这三个体积单位进行对比总结，让学生从整体上加以区别。
课前准备。教师准备：1厘米3和1分米3的正方体模型、三根米尺、量杯、纸杯。
学生准备：体积是1厘米3和1分米3的正方体模型、课前收集的饮料瓶、滴管、纸杯、针筒。
教学过程。第1课时体积单位。
教学环节。教师指导。
学生活动。效果检测。
一、复习旧知，自然引入。(5分钟)
1.复习旧知。
启发学生回忆体积与容积的意义，并说说自己知道哪些物体的体积或容积。
2.引入新课，交代新知。
引导学生想一想，怎样比较物体体积的大小？交代新知——体积单位。
1.回顾已学的体积、容积的知识，交流生活中的物体的体积或容积。
2.思考如何比较、计量物体体积的大小，全班交流，明确学习内容。
1.数一数，下列图形中分别包含几个小正方体？
二、操作感悟，建立概念。(20分钟)
1.感悟统一体积单位的必要性。
1)出示大小差别比较明显的学具，引导学生比较体积的大小。
2)出示大小差别不明显的长方体和正方体学具，引导学生思考如何比较体积的大小。
3)出示两个长方体，一个由8个小正方体拼成，另一个由9个小正方体拼成(两个长方体所含小正方体的大小不同)，引导学生思考能否直接比较。
4)组织学生讨论：如何才能比较出不同物体的体积？
2.认识1厘米3。
1)出示一个1厘米3的正方体，引导学生量一量棱长，明确它的棱长为1厘米，体积是1厘米3，摸一摸，感受一下。
2)引导学生动手操作，“创造”1厘米3的小正方体。
3)列举身边体积接近1厘米3的物体。
3.指导学生在小组内自学，认识1分米3和1米3。
4.小结体积单位。
5.比较1厘米、1厘米2和1厘米3，说说它们有什么不同。
1.(1)观察后交流体积的大小。
2)思考后得出：可以将两个学具分割成若干个大小相同的小正方体，再比较小正方体的个数，从而比较出长方体和正方体体积的大小。
3)直观感受，小正方体的大小不同，无法直接比较。
4)讨论后汇报：要想准确比较两个物体的体积，它们所含小正方体的大小(即体积单位)必须相同。
2.(1)动手操作，拿出棱长为1厘米的小正方体学具，感知1厘米3的大小。
2)动手操作，用橡皮泥切出一个1厘米3的小正方体，小组内互评。
3)列举身边体积接近1厘米3的物体。
3.通过自学，认识1分米3和1米3。
1)利用学具，开展小组活动，直观感知1分米3和1米3的大小。
2)搭建1分米3和1米3的框架，体会1分米3的物体有多大，1米3的空间可以站多少名小朋友。
4.明确：常用的体积单位有立方厘米、立方分米和立方米，可以分别用字母cm3、dm3、m3表示。
5.外形上分别是线段、正方形和正方体，分别用来测量长度、面积和体积。
2.下面的两个长方体都是由棱长为1厘米的正方体摆成的，体积各是多少立方厘米？
)厘米3 )厘米3
3.填空。1)9个棱长为1分米的正方体纸盒的体积是( )
2)一个粉笔盒的体积约是1( )
3)用8个棱长为1厘米的小正方体拼成一个大正方体，大正方体的体积是( )
4.选择。用若干个体积是1厘米3的小正方体摆成一个大正方体，这个大正方体的体积至少是( )
a.4厘米3
b．8厘米3
c.16厘米3
5.将用错的单位用横线划出来，并加以改正。
我们的教室占地面积约是60米3。老师的讲台上放着一个体积为1米3的粉笔盒。在教室的前面有一块面积是6米3的黑板。
三、巩固练习。(10分钟)
1.教材39页1题。(鼓励学生结合实例说明体积单位的大小，巩固对体积单位的认识)
2.教材39页2题。(巩固学生对体积单位实际意义的理解)
3.教材40页5题。(鼓励学生独立计算)
1.独立完成，全班订正。
2.小组内交流，尝试填一填。
3.观察、对比，并独立计算。
四、课堂总结。(5分钟)
引导学生说出本节课的收获。
归纳本节课的学习内容，并说一说自己的学习收获。
教师批注。第2课时容积单位。
教学环节。教师指导。
学生活动。效果检测。
一、复习旧知，引入新知。(5分钟)
1.复习旧知。
引导学生回忆：(1)什么是物体的体积？常用的体积单位有哪些？(2)什么是物体的容积？
2.引入新知。
引导学生思考：容积单位有哪些？(板书课题)
1.回答老师提出的问题，并对体积和容积的相关内容进行回顾、整理。
2.明确本节课的学习内容。
1.在( )里填入合适的单位名称。
1)1个手指尖的体积大约是1( )
2)1个粉笔盒的体积大约是1( )
3)1个洗衣机包装箱的体积大约是1( )
二、操作感悟，建立概念。(20分钟)
1.认识容积单位。
课件出示各种饮料瓶，并说明在生活中要计量液体的体积，一般要用升和毫升作单位。
2.看一看。
根据教材中一些常见的实物，引导学生感知升和毫升的实际大小。
3.动手操作，感知1升和1毫升的实际大小及它们之间的关系。
1)感知1升的实际大小。
试一试：1升水能倒满几个相同的普通纸杯？
2)组织学生操作感知1毫升的实际大小。
3)介绍1升和1毫升之间的关系：1升＝1000毫升。
1.**课件，认识容积单位升(l)和毫升(ml)。明确容积较大时用升，容积较小时用毫升。
2.通过阅读教材感知升和毫升的实际大小。
3.(1)以小组为单位进行操作，感知1升的实际大小。
2)进行操作：用针筒吸1毫升的水，看看1毫升的水在针筒里有多少；把1毫升的水滴在手心上，数数能滴多少滴；试一试几毫升水能装满1汤匙。通过这些方法从视觉上和触觉上感知1毫升的实际大小。
3)了解1升和1毫升之间的关系：1升＝1000毫升。
2.判断。1)一瓶可口可乐的容积是360厘米3。(
2)35分米3的纸箱和35分米2的纸板一样大。(
3)冰箱的容积是180毫升。(
4)用钢笔吸墨水，一次大约能吸1～2升墨水。(
3.王刚喝水的杯子的容积大约是200毫升，如果他喝了1.6升水，那么他至少喝了多少杯水？
三、巩固练习。(10分钟)
1.教材40页3题。
2.教材40页4题。(发展学生的估测能力)
3.教材40页6题。(进一步加强学生对体积、容积单位实际意义的理解)
1.独立完成后，全班订正。
2.小组内交流，尝试填一填。
3.小组内交流，体会体积单位和容积单位的不同之处。
4.填空。8升＝( 分米3
)厘米3＝6毫升。
3厘米3＝( 毫升。
四、课堂总结。(5分钟)
单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写出自己的真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样，即巩固了所学的材料，又锻炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等，达到“一石多鸟”的效果。
引导学生说出本节课的收获。
归纳本节课的学习内容，说一说自己的收获。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
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